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计算机网络过程分析启发式教学设计的一个实例 　　摘要：运用启发式教学法可以很好的提高计算机网络课程的教学效果。该文以“计算机网络”课程中的“VLAN通信过程”为例，针对如何进行启发式教学给出了基于过程分析的教学设计，收到良好的效果。 　　关键词：启发式教学；计算机网络；过程分析；实例 　　中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)22-5517-03 　　中国古代著名的教育家孔子是启发式教学的真正创始人，其至理名言“不愤不启、不悱不发”八个字是关于启发式教学的高度概括。古希腊著名的哲学家和教育家苏格拉底提出的“产婆术”也是属于启发式教学，其强调用问答法”来启发学生的独立思考以探求真理。在教学过程中，孔子是以学生为中心，让学生在学习过程中自始至终处于主动地位，让学生主动提出问题、思考问题，让学生主动去发现和探索，教师只是起指导和促进作用。苏格拉底则是以教师为中心，学生完全按照教师的指示去做，这种启发式虽然也能使学生印象深刻，但是由于学生的主动性发挥不够，对于较复杂问题的理解，即涉及高级认知能力的场合，恐怕对问题难以理解得很深入。因此，孔子的启发式有更深刻的认知心理学基础，更加符合学生的认知规律，因而具有更高的理论价值。 　　现代教学论中的启发式教学思想，是在辩证唯物主义的认识论指导下，批判地继承了过去的教学理论遗产，在现代心理学和教育学发展的基础上进一步完善起来的。其实质在于调动内因，正确处理教与学的相互关系。目前，一些教学法改革中的许多创造和见解，都是把启发式教学思想和具体专业课程相结合演变而来的。该文结合《计算机网络》的课程教学，提出一种强调教师和学生互动的基于过程分析的启发式教学法，并给出一个具体实例。 　　1 基于过程分析的启发式教学机理分析 　　启发式教学被证明是一种培养学生主动学习、积极思维的良好方法，然而如何开展启发式教学却有很多不同的途径，但目标是一致的，即传授知识+形成方法+培养能力，具体说就是：准确、明晰的概念，完整的知识，主动的思考如分析能力，鉴别正确与错误的能力，自我学习，从爆炸的信息中获得有用知识的能力。其内部机理可归纳为以下六点： 　　1) 简易性：由浅入深，从学生最容易理解的地方入手。 　　2) 连贯性：按照信息经过的环节一步一步进行。 　　3) 集中性：每到一个环节，集中解决一个问题，逐一攻破。 　　4) 全面性：与该过程相关的所有设备或软件的相关协议，功能在它该起作用的地方一一亮相，无一遗漏。 　　5) 深刻性：在涉及到的协议或各功能等角色进行分析时，能以其工作原理、工作所需条件、工作过程、工作效果、可能出现的问题等方面进行深入的分析，使学生能够深入的理解各种角色的不同的作用、工作前提条件，与其他角色的配合方法。 　　6) 关联性：通过对各角色的作用及相关配合的过程分析，深入理解不同角色互相之间的关联关系，理解不同角色在各方面的差异和区别。 　　2 实施案例及分析 　　这里以VLAN的通信过程分析为例进行教学设计。首先确定VLAN的通信协议：isl/dot19，VLAN的管理协议：VTP/GVRP。交换机中具有VLAN的通信协议和管理协议。 　　2.1 问题导入 　　首先把网络口的计算机划分为两组，每一组内各计算机之间可以直接通信，一组的计算机不能与另一组的计算机直接通信（以后可通过网关（如路由器）实现两个VLAN之间的互联通信）。要求交换机S2和S3能为接口e0/1~ e0/8互相之间提供通信，为接口e0/9~e0/16互相之间提供通信，但两组之间不能通信。 　　提出如下问题：实现VLAN的功能交换机要具备哪些前提条件？VLAN的主干接口（trunk）与接口（Access）各自在通信中起了什么作用，原理及设置方法是什么？ 　　2.2 案例分析 　　交换机实现中点交换的过程依据帧中的目的MAC地址查MAC一端口表，决定转发出口根据源MAC学习生成新的MAC表记录。 　　过程1：进一步发分析Ａ主机发送一个帧到E主机的过程或C主机发送一个帧到F主机 　　应有结果：A→S2→S1→S3→E (VLAN1内) 　　C →S2→S1→S3→F (VLAN2内) 　　1) VLAN1和VLAN2有哪些公共通道？有哪些专属通道？这些通道的构成有何规律和特点？ 　　2) 公共通道和专属通道对数据有何处理？有什么功能？依据什么原理和工作方式工作？ 　　3) 构成公共通道和专属通道的接口属于什么类型？ 　　2.3 过程分析 　　从源主机→S1的过程，A1以A→E 帧传输过程，A帧→S2，附加上VLAN标志，S2作法判断：依据目的MAC决定转发选择e0/17，S2作VLAN转发控制：e0/17属于VLAN1，可以转发。 　　B