关于在高中地理课教学中开展研究性学习的几个问题.doc

关于高中地理课中开展研究性学习的几点认识 赵 越（杭州市教委教研室） 研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。在这个计划的课程设置说明中的第4点讲到：研究性学习是综合实践活动的重要组成部分（原话：综合实践活动是国家规定的必修课，包括研究性学习、劳动技术教育、社会服务、社会实践四部分内容）。 “研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。”在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。 在《全日制普通高级中学地理教学大纲》（试验修订版）中，关于教学目的第2点：“培养学生的地理基本技能、地理思维能力，以及地理探究能力；能够独立和与人合作，运用地理科学观念、知识和技能，对人类与环境之间的问题做出正确的判断和评价。”并在大纲上列出了26个研究性课题。 那么，为什么要在基础教育阶段开展研究性学习？开展研究性学习的重要性和必要性如何？作为一种学习方式，它有哪些突出的特点？在课程中又是如何进行定位的呢？在地理教学中，教师应该如何指导学生开展研究性学习活动呢？在此，谈几点自己的认识。 一、为什么在高中地理课中要开展研究性学习 1、改变学生的学习方式，是当前教育改革的重点之一 基础教育的目标 实施素质教育的重点是创新精神和实践能力提高 当前教学改革的重点的之一是通过教学目标、教学内容、教学方法和途径的调整，帮助学生摆脱以往的单纯接受式的学习方式，形成一种对知识进行主动探索，并重视实际问题解决的主动积极的学习方式。 2、现代教育需要面向全体学生 3、地理学科能够为学生创造开展研究性学习的机会 二、研究性学习的特点 “研究性学习”——这是基于人类对学习活动的不断认识，逐步形成的一种现代学习方式，主要应用于知识的表征过程、认知结构的发展和问题的解决过程。 研究性学习的突出特点： 1、问题性是研究性学习内容呈现的主要方式 在研究性学习中，指导者往往不是简单地提供材料，让学生理解、记忆，而是呈现一个需要学习、探究的问题，这个问题源于学生生活或社会生活、可以由教师提供，也可以由学生根据个人的兴趣和特长选择和确定；可以是课堂内教材内容的拓展和延伸，也可以是对校外各种自然和社会现象的探究；可以是纯思辩性的，也可以是实践操作性的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。学生在“解决”问题的过程中会涉及各种各样的知识。这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，具有横向、交叉的特点。 2、开放性是研究性学习内容选择的重要特征 由于要研究的问题多来自现实生活，解决问题所需要的知识往往具有多元的特点。这样就必然要求改变原有呈封闭状态的学科教学，把学生置于一种动态的、开放的、主动的、多元的学习环境中。这不仅改变了学生学习的地点和内容，而且使学生得到了多渠道获取知识的途径和方式。 3、自主性、探究性是研究性学习的重要形式 研究性学习强调以学生的自主性、探究性学习为基础。当学生按照自己的兴趣选择和确定研究内容后，通常采用学生个人或小组合作的方式进行。课题的内容、方式、进度、实施地点、最后的表现形式都主要取决于学生个人或学生小组的努力。这样，就把学生真正置于学习的主体地位。使学生的自主学习、积极探究具有强大的内在动力。 4、过程性是评价研究性学习成果的重要指标 与学科教学中只重视学生学习结果的可量化、可操作的预期结果目标不同，研究性学习更注重解决问题的学习过程和学生在学习过程中的感受和体验。 在最近制定的包括研究性学习在内的《浙江省普通高级中学综合实践活动教学指导纲要（草案）》中，关于学业评价的原则提到了四点：①参与；②过程；③综合；④激励。 其中，关于研究性学习的评价项目包括五方面：①参与活动的课时量和态度；②在学习活动中所获得的体验情况；③学习和研究方法掌握情况；④创新意识和实践能力的发展情况；⑤研究性学习结果。 浙大附中研究性学习课题评价标准（讨论稿） 指标 达成度定性及定量分值 分值 权重1 权重2 非常（5） 比较（4） 或许（3） 难说（2） 难以（1） 选题评价（1.0） ①有足够的思维空间和足够的发挥空间 ②切合学校实际和学生实际,具有可行性 ③学生自主活动和动手操作机会 ④有利于合作精神培养,有利于学校、家庭、社会的联系,有利于师生之间、学生之间的交流与合作 ⑤与国家和社会生活距离近,具有学校、地方特色,具有时代特征 实施评价(1.5) ①的意义明确,课题实