运用探究性实验进行“引导——发现”教学的尝试精选.docVIP

运用探究性实验进行“引导——发现”教学的尝试 摘要 “引导——发现”教学模式是指在教师的带领下，学生通过积极主动的思维活动，以发现、发明的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程，通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，去发现、探索、掌握知识，培养学生的观察能力，提高发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力的一种教学模式。它包括设疑、探究、归纳、应用等环节，而探究性实验是“引导——发现”教学的重要教学方式。 关键词 探究性实验 引导 发现 高中课程改革的实施，对教师传统的教学模式的转变及观念的更新提出了更高的要求。提高课堂教学质量，是每一位教师首要解决的问题。在这种情况下，必须改变知识的传输方式，以教师的“引导”为手段，以学生的“发现”为目的，这样才能充分发挥学生在学习过程中的主体地位。根据化学学课的特点，我提出了“引导——发现”教学模式。 一、关于“引导——发现”教学模式 （一）“引导——发现”教学模式的内涵 “引导——发现教学是指在教学活动中，以教材为内容，以问题为中心，以教师的引导为手段，以学生的发现为目的在教师的下，学生通过积极主动的思维活动，以发现、发明的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程，通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，去发现、探索、掌握，学生的观察能力，提高发现问题和解决问题的能力，培养学生的创新精神和实践能力的一种教学模式。发现学习理论是美国著名教育家布鲁纳于二十世纪六十年代提出的。布鲁纳认为认知是一个过程，而不是一个结果。他强调，教一个人某门学科，不是要使他把一些结果记录下来，而是要使他参与知识建构的过程。他认为教学的目标不仅在于使学生掌握知识，而且更要发展学生智力。布鲁纳主张引导学生通过自己的主动发现来学习，要把学习知识的过程和探索知识的过程统一起来。建构主义学习理论 ????? 瑞士的皮亚杰(J.Piaget)的建构主义学习理论强调以学生为中心不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识的主动建构者而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中摒弃那种以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。?????——发现”教学模式的主要教学方式 高中化学新课程倡导探究式教学方式。中学化学探究性实验应具备以下特征： ?　　1.创设问题情景的特征：探究性实验教学必须努力创设问题情景，让学生在情景中不断发现问题、提出问题，并引导学生对问题进行深入思考。 　 2.突出主体性的特征：探究性实验教学注重学生共同合作，通过自己动手、动脑来设计实验、分析结果、讨论验证等，所以必须发挥学生的主动性和积极性，在实验过程中认真观察思考，大胆质疑，做、看、想结合，创造性地完成任务。 ?　　3.明确教师的主导性的特征：实验过程中，教师作为学生的指导者、引导者、咨询者和促进者，要注意对学生进行仔细观察，看他们在做些什么，听他们在谈些什么，并不断地对其学习状况进行评价。 ?　　4.以小组为主要组织形式的特征：探究性实验通常以小组为单位展开，这有利于学生之间相互研讨、相互启发、相互学习、相互帮助，从而产生1+1＞2的效果。 不难发现，探究性实验教学的特征恰恰与“引导——发现”教学模式的内涵相一致，因此探究性实验是该模式实施中的重要教学方式。 二、运用探究性实验进行“引导——发现”教学的尝试 （一）化学教学中“引导——发现”教学模式的环节 ? 引导——发现教学可分四个环节：1．设疑——创设情境，发现问题教师应依据教材内容设置相应的问题或激发学生的求知欲望和学习兴趣，进而引发学生的积极思维。．探究——，体验探究是——发现”教学过程中的核心部分，教师把发现的问题、思维的空间留给学生，充分发挥学生在学习中的主动性，让学生围绕探究目标进行、、等一系列活动，让学生在思维和操作中产生灵感，体验“发现”的乐趣。在这个过程中，学生的方式，教师的主要任务是有针对性地指导学生围绕目标探，组织由学生构成的活动情境，促进学生彼此间的交往、沟通和合作，创设一种问题的氛围，使学生能够在这种情景中主动积极地参与探究。 3．归纳——交流总结，解决问题此环节是组织学生相互交流，对探究的结论进行归纳总结，从而使教师预设的问题得以解决。这一环节可以通过学生自己的，将探究的“成果”展示给全体，完成知识结构的重新组合，将内化了的知识或者技能纳入已有的知识系统中。教师对学生展示的成果行适当的评价，对学生的学习成果表示肯定，对不足提出改进意见。 　　4．应用——拓展延伸，问题迁移这一环节注重了知识的迁移、形成和发展，是探究性学习的目标所在。教师在这一环节中要精心设计题，使之具有层次性、典型性、启发性和创