键盘上“飞舞”的手指精选.docVIP

键盘上“飞舞”的手指 ——对小学信息技术指法教学的点滴思考 【摘要】：现在许多中小学生在使用电脑键盘时已出现不是十指并用，而是“一指飞渡”。虽然有些学生的这种“一指禅”有时也玩得出神入化，在键盘上飞舞得让人眼花缭乱，但无论如何还是比不上十指并用速度快，且难以做到不看键盘“盲打”，最终还落得个“旁门左道”之名，登不了大雅之堂。事实上，这些不同形式的不规范指法，其危害还是不小的。笔者试着对这一现状分析，通过各种方法和手段激发学生练习键盘指法的兴趣，最终使每个学生都能够正确地使用键盘，使其在信息时代终身受益。 【关键词】：键盘 指法教学 策略 激趣 指法教学在小学信息技术教学中占重要位置，对学生基本操作技能的掌握、良好习惯的养成、意志力的培养，具有重要的意义。然而在实际教学中因其本身的枯燥，教师往往是照本宣科，学生是机械练习，学习时熟悉，转眼就忘记，再次练习又从头学起，不能真正形成技能；再之信息技术课程往往从三年级开设，学生年龄较小，自我控制能力较弱，如何能让他们将这些枯燥的知识、机械的内容生动化、形象化，学生乐学、会学并形成技能是摆在教师面前的一个教学问题，需要我们共同探索。 一、紧张的课时安排 【现状】以省编信息技术(小学三年级下册)为例，教材共十四课内容，其中第三课为“指法”。根据学期周数，该课指法练习只能安排两个课时。可要让三年级学生通过两课时的学习就真正“熟练”掌握指法，显然是不切实际的。 【分析】教师讲解完要点之后，把一节课的剩余时间全部交给学生练习，那么每个学生也只能获得三十分钟的练习时间。如果扣除其他耗时，每人还剩多少练习时间呢？没有扎实的练习，何谈知识与技能的掌握？ 【策略】 1.教材的重组。仔细分析该册教材，可发现2～7 课内容上有着紧密的联系。显然，不必而且不应割裂它们之间的这种联系。所以，指法的练习不必也不应仅停留在第三课两课时的教学之中，而应该贯穿于这几课乃至所有课时的教学始终。重组这几课教材，该课的学习在时间和空间上就都获得了拓展和延伸。 2.教学内容的生活化。“指法”一课的导入，可以从打字、打文章入手：课前预留五分钟时间，让学生打打教科书上今天所学的内容，这样的练习既不枯燥，也会让学生感兴趣。也可以从网上聊天、写邮件入手：练习的内容可以是今天的日记，也可以是刚会唱的一首歌；可以是枯燥的手指劳动，也可以是活泼的手指游戏?? 二、呈定论的教学内容 【现状】信息技术课上的许多教学内容(如指法)都是呈定论形式的。显然，这种呈定论形式的教学内容，以接受学习的方式展开教学，会比探究的方式取得更高的学习效率。 【分析】长期的接受学习下，三年级学生会觉得枯燥吗？如果让学生多加尝试、摸索，时间上如何控制？ 【策略】 1.开端激趣 良好的开端是成功的一半，指法教学是小学阶段键盘指法学习的开门篇，它是汉字录入的基础，也是小学阶段信息技术教学的重点。把握好这一环节，不但能启迪思维，更重要的是能够激发学生强烈的学习兴趣和欲望，充分发挥他们的主观能动性，从而促使学生全身心地投入到探索新知识的过程中去。如在执教第一课时，笔者以“拯救苹果”游戏引入，先让学生玩《金山打字通》，学生在玩的过程中发现，要取得好成绩，一指禅是远远不够的，要取得好成绩就必须练习好指法。于是有学生提出如何能够打得又对又快。在这种情况下，老师结合《金山打字通》再讲解指法练习，学生学得就很认真,学生在清楚手指与各键之间的关系上，让学生去记忆、去练习、去深化。 2. 夯实基础 8个基本键既是击键的基础又是指法教学的关键，是一切击键操作的引导，是整个指法的基础和起点，就如盲人手中的拐仗，因此基准键位的训练一定要从严从细要求。基准键是确定其他键的位置的标准，位于主键盘区，分别是A 、 S 、 D 、 F 、 J 、 K 、 L ；八个键。其中 F 和 J 上面有凸出的小横线，它的作用是通过手指触摸定位的。课上可先出示手指分工示意图，让学生尝试摆放。通过学生的“动手”“动脑”“动耳”“动嘴”“动眼”的活动，进行紧张而严格的训练。用长时间的训练过程，简单明了的训练内容，多方刺激的训练方法，一定让学生过好基准键位这一关。真正实现各司其键，实现盲打。 3. 精选软件 实践表明，学习键盘操作是单调和乏味的，练一会儿恐怕十个手指头都会麻木和僵硬，难以坚持了，因此精心选择一种指法软件可以起到事半功倍的效果。在指法训练上，笔者首先就对指法练习软件进行了精心挑选。挑选的标准有三个：1）要能帮助学生形成正确的指法习惯，软件能从简单到复杂、从初级到高级，循序渐进，分阶段、分层次进行键盘指法练习，逐步提高熟练程度。2）界面要活泼有趣，能有效激发学生的学习兴趣。3）能让学生自主练习，适应不同层次的学生。这样既照顾学生的个体差异，又保证了训练的效