高中化学实验创新教学设计与实施的研究精选.docVIP

高中化学实验创新教学设计与实施的研究 摘要：化学是一门以实验为基础的学科，在实施创新教育中有其独特的优势。本研究是在查阅大量文献资料的基础上，以创新教育理论为指导，进行高中化学的创新实验教学的研究。研究中以已有实验的改进设计为依托，以本人任教的扶轮中学学生为研究对象，以激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识为目标。在实验教学中注重教师适时恰当有效引导的基础上，让学生对教材的某一演示实验的某些方面进行大胆评价和适当改进。研究过程中使用了问卷调查法和实验对照法。 关键词：化学实验；实验创新；教学方法 问题的提出 教育部在2003年颁布《普通高中化学课程标准（实验）》（以下简称高中化学课程标准）中，提出化学课程以提高学生的科学素养为宗旨，其中最大的变化是强调科学探究。而化学实验是化学教与学中主要的探究方式，同时也应作为学生学习化学的最主要方式。中学化学实验在教学中具有不可替代的作用。因此，在高中新课程改革开展化学实验的创新教学研究是有着重要意义的。 本研究的目的是通过教学活动来激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，提高学生的化学成绩。培养过程中采用课堂教学的渗透、创新意识的启发、创新方案的设计、创新实践活动等教学方法来激发学生的创新兴趣，培养学生的创新意识，巩固所学化学知识。 二、研究方案的设计 本实验研究选取扶轮中学高一年级的两个理科班为样本，他们是依据高一入学统考成绩进行的随机分班，并随机抽取五班为实验班（40人），四班为对照班（40人），均由本人担任化学教师。对照班按大纲和教材规定的内容进行常规教学，实验班实施对现行教材处理后而设计的实验创新教学。 为检测开展实验创新教学对化学学习兴趣的提高情况，在实验前对学生进行了问卷调查，并对实验结果进行统计分析。前测结果显示两个班的同学实验前化学学习兴趣水平相当。 [表1]实验班与对照班学生化学兴趣前测调查表 班级 人数 有效卷 平均成绩 标准差 Z值 显著性检验 前测 实验班 40 39 19.83 11.32 0.49 P＞0.05 对照班 40 37 18.65 10.57 对学习成绩的前测，是以高一上学期第一次月考考试为依据，前测结果显示两个班的同学实验前化学学习成绩相当。 [表2]实验班与对照班学习成绩前测表 考试时间 班级 参考人数 n 平均成绩 X 标准差 S 统计量 Z 显著性检验 P 高一上学期月考 实验班 40 67.78 9.63 0.32 P0.05 差异不显著 对照班 40 68.48 9.69 三、实验创新教学实施过程 首先笔者收集、整理了相关的创新理论，研习总结学习笔记近三万字。通过学习使笔者自身能够掌握相关理论，树立创新教育的理念，并能够具备一定的创新能力。然后在教学实践中渗透创新意识，激发学生的创新兴趣及创新潜质，设置创新情境。并在学生的动手实验中培养学生的创新意识和发现问题、探究问题的意识，从而在具体实践中培养锻炼学生的创新能力。 1.实验创新教学的设计原则 ※科学性的原则 创新实验必须遵循实验教学自身的规律性和学生的认识规律，要在不违背科学性的前提下进行。在进行教学设计时，一定要认真考虑实验的设计或改进是否有价值，是否有助于化学概念的形成或化学原理的说明。 ※探究性原则 探究性实验从发展学生的思维能力出发，将实验变成学生创造性学习的手段。例如介绍NH3的性质时，教材设计了NH3的喷泉实验和遇浓盐酸冒白烟的实验。这时，如果能将前而学习过的HCl的性质联系起来，设计一个联合喷泉、冒烟的实验，可以大大提高学生的学习兴趣，加深对NH3及HCl性质的理解。该实验装置如图[1]所示。将集满HCl和NH3的两只烧瓶按图所示连接，滴管内预先吸满水，实验开始时，关闭C水夹，先由滴管向烧瓶B内注入少量水，此时，由于B烧瓶内产生负压，造成A瓶内HCl气体进入B烧瓶，并形成大量白烟，然后立即打开C水夹，此时，见A瓶内产生红色喷泉，B瓶内产生蓝色喷泉，红、蓝色喷泉同时进行，现象颇为壮观。 ※简明性原则 实验的改进应考虑课堂教学的实际要求，注意如何把实验简化，有利于调动学生的学习兴趣和积极性，有利于完成教学目标。例如可以改进碳酸钠和碳酸氢钠的热稳定性的实验如图[2]。 ※直观性原则 实验现象简单，可见度高，实验结论的得出要有直接性，它是化学实验改进成功的标志。例如，在讲《化学反应中能量变化》过程中，学生通过生活中可燃物的燃烧很容易理解放热反应。化学反应是否都是放热反应呢？请一名同学到前面来，拿一只空的烧杯，先让其他同学用手触摸，感受常温下的烧杯壁温度，然后指导这名同学在烧杯中加入一定量的氢氧化钡晶体和氯化铵晶体并用玻璃棒快速搅拌。一会，让这名同学走到同学当中，让其他同学再次用手触摸，引起大家的惊呼：这么凉！象刚从冰箱里拿出来的！