语文教学研究29782_名词解释汇总.docVIP

言文教育：“言”，言语，即说话；“文”，文字，即记录言语的符号。指原始社会后期、奴隶社会前期的语文教育，可称为“潜语文教育”阶段。 古文教育：指以古代的书面语亦即“文言”为主要内容的语文教育。指奴隶社会后期、封建社会的语文教育，可称为“前语文教育”阶段。 六艺：礼、乐、射、御、书、数六种知识和技能为课程门类的“六艺”教育。 蒙学读本：对儿童进行启蒙教育而编成的读本，也可看做是以识字教育为主的课本。 经学读本：是指以“四书”、“五经”等儒家经典著作为主的读本。 文选读本：古代语文教育用来进行读写训练的主要教材。 三百千：《三字经》《百家姓》《千字文》  设计教学法：是以桑代克的教育心理学说和杜威的实验主义教育思想为理论基础而创立的一种教学模式。按照克伯屈的主张，就是把教学过程设计成为达到某种预定的目的而有计划地开展一系列连续活动的过程。 道尔顿制教学实验：道尔顿制是美国教育家柏克赫斯特于1920年创立的一种新的教育制度，因为创试工作是在美国的道尔顿中学进行，故名道尔顿制。 红领巾教学法：1953年，苏联教育专家普西金在北师大附中指导讲授《红领巾》一课时所运用的教学法。 课程：教育内容的系统组织，包括教学科目、预期的学习结果、经验等。（显性课程：是指学校教育中有计划、有组织实施的课程，是“正式课程”；潜性课程：是指在学校教育中没有被列入课程计划，但却在潜移默化地影响学生身心发展的一切学校文化要素的统称。） 课程目标：是指通过具体的教学内容和教学活动使学生在某一时间内将发生的性质不同和程度不同的变化结果。（教育目的：指把受教育者培养成为一定社会需要的人的总要求。教学目标：指教学活动实施的方向和预期达到的结果） 课程标准：对学生经过某一段学习之后的学习结果的行为描述。（语文课程标准自己据此即可归纳） 教学大纲：是对各科课程进行规范的纲领性文件。 学分制：以学分为单位衡量学生毕业所要达到的学习量，即规定学生毕业所要达到的最低学分量和各门课程的学分值。 选课制：是允许学生自己选择学习学科、专业和课程的一种教学制度。 课程资源：广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素；狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源。 教学环境：是学习者可以在其中进行探索和自主学习的场所。 语文教材：①泛指概念，对人的语言文字修养产生影响的一切书面的、非书面的语言材料；②特指概念：根据语文教学大纲或课程标准编写的、供语文教学中师生使用的材料③专指概念：在上述的语文教材系列中占有特别重要地位的语文教科书，即课本。 课程评价：狭义的课程评价特指对课程计划、课程目标、教材在改进学生学习方面的价值做出判断的活动或过程；广义的课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的变化的诸种因素满足社会与个体需要的程度作出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。 语文素养：指的是在语文学习过程中，内化汉语言的优秀文化成果，最终在学生身上养成的一种涵养水平。 教学理念：是指在教学实践中形成的关于教学工作的思想、观念，以及对某些问题的理性认识，它对于教学工作、教学行为具有一定的知道作用。 教学设计：教育研究者和教育工作者采用系统分析的方法，以学习理论、教学理论和传播理论为基础，分析教学个要素，根据教材特点和学生需要确定教学目标，计划教师教什么和学生学什么；制订教学策略和选择教学媒体，计划教师怎样教、学生怎样学；检查教学目标，评价教师和学生的收货。 学习风格：是指对学习者感知不同刺激，并对不同刺激作出反应这两个方面产生影响的所有心理特性。 教学过程：师生在共同实现教学任务中的活动状态变换及其时间流程教师在教学过程中创设的情感氛围