承继初中化学教育成果优化高中化学教学设计.doc

2009年度中小学教育教学论文封面 论文题目： 承继初中教学成果 优化高中衔接教学 姓 名： 李 浓 娇 作者单位： 江门市新会第一中学 学 科： 化 学 学 段： 高 中 联系电话： 承继初中教学成果 优化高中衔接教学 【摘　要】随着初高中化学课程改革的不断推进，初高中衔接教学问题客观存在。本文从课程目标、教材内容、教学方法、学法指导等方面摸索探究如何优化初高中化学的衔接教学。 【关键词】初中化学 高中化学 衔接 随着初高中化学课程改革的不断推进，高中教师盼来了经过课改洗礼的初中毕业生。但在教学中，不少教师反映这些学生基础知识不扎实，与高中的课程学习所需具备的知识要求差距较大。而学生也感到高中学习的内容多，难理解，对教师的授课要求无法适从。我们反思着其原因之一是高中教师对初中课改理念理解不够，仍以老眼光、旧要求看待和评价课改后的初中毕业生。因此，初高中化学的衔接教学成为有效实施高中新课程的关键，高中教师要主动研究初高中化学课程，做到衔接教学心中有数。 一、理解初中课程目标，肯定初中课改成果，愉快承继初中教学。 初中的化学教育是提高公民科学素养的启蒙教育，是粗浅的化学常识与化学基本观念的教育。其知识层次是以要求学生“知其然”为主。如科学版初中教材在“探究水的组成”中引入电解池；“燃料”中引入氢氧燃料电池；“金属”中补充了金属冶炼的知识；“溶液”中，增添了晶体的生长和乳化作用；还简单介绍了“现代化学合成材料”和“食品、药品与健康”等专题。贴近生活、贴近社会、贴近科学技术，旨在扩大学生的知识面，展示化学的魅力，激发学习兴趣，但相关的知识原理是高中化学的内容。 初中化学课程目标是以提高学生的科学素养为主旨的。教材以、查阅资料、调查访问讨论交流丰富多样的栏目设计 “科学探究”贯穿整个初中学习阶段，寓知识于探究之中：如呼吸气的成分、实验室制备氧气、物质的燃烧条件、水的组成、二氧化碳的性质、金属的化学性质、钢铁锈蚀的因素、物质溶解的影响因素、甲烷的组成等。事实上，我们也发现经过课改的学生的知识面广，参与课堂学习活动积极性强，比较善于发现问题，提出问题，探究问题，具有合作精神，对实验现象的描述、分析、归纳的能力强。①抽象概念，理性认识。初中以形象思维为主，而高中除了强调形象思维外，还通过抽象的、理想化的模型建立化学概念和规律。如摩尔概念、氧化还原反应等既抽象，理论性又较强，学习时必须遵循从形象到抽象，从感性到理性的思维认识规律。 ②抓住典型，探索规律。高中化学知识的内涵深，联系广而系统性强，学习时可抓住典型的特征知识，探索形成规律。如有机化学内容庞杂却有规律可循，牢记官能团性质，熟记典型反应，即可以不变应万变。 ③深刻理解，增强记忆。高中阶段化学方程式增多，如果不及时消化，在以后的学习中就会相当被动。“化学是一门记忆加实验的科学”，学习时应注重对知识的深刻理解，理解后要有意识记，掌握有效的识记方法：归纳口诀，比较异同，读写结合，及时翻阅等。 ④对比总结，梳理归纳。多运用列表对比法，有利于辨析相近的概念，如分散系中溶液、胶体和浊液的学习。多运用点线网络归纳法，总结元素的单质和化合物相互转换关系，如“硫”就以“H2S→S →SO2→SO3→H2SO4”为统领。 ⑤强化计算，定量分析。初中化学强调定性分析，高中要求定性和定量分析相结合。化学分析离不开定量分析，计算是必不可少的。学习时要有意识强化计算，掌握计算的方法和技巧，如溶解度、质量分数、物质的量浓度之间的转换，对整个中学化学计算起着奠基的作用。差量法、十字交叉法、联合方程式比例计算等在中学基础计算中应用甚广。? ⑥设计实验，完成报告。“化学是一门以实验为基础的自然科学。”实验是最好的老师，是检验化学科学知识真理性的标准。在高中阶段的学习中要继续强化自主设计实验的能力，分析和处理实验所获得的信息，探究实验现象产生的原因，从定性、定量的角度找出内在联系，抽象归纳总结成规律，得出正确的结论， 实验与事实 观察与问题 假设与预测 解释与结论 表达与交流 拓展与迁移