单调性与最大(小)值259210232.docVIP

单调性与最大（小）值教案 授课班级 高一 243班 授课时间 2012.09.15 课 型 概念新授课 课题 §1.3.1 单调性与最大（小）值 第1课时 函数的单调性 教 学 目 标 结合实例，从图像、表格的角度认识函数的单调性，学会用自然语言和数学符号语言表达函数的单调性，从而理解函数的单调性。 通过研究函数的单调性，学会用数形结合实现从具体到抽象、由特殊到一般的研究函数性质的方法。 3、通过函数单调性定义的应用，培养学生分析问题、解决问题的能力。 重 点 通过一系列具体问题的研究，经过归纳、抽象、概括，逐步将自然语言转换成数学符号语言。 难 点 如何把具体的、直观形象的函数单调性的特征抽象出来，及如何用数学符号语言描述函数单调性的特征。 教具 黑板、粉笔、三角板 教学方法 引导发现法 板书设计： §1.3.1 单调性与最大（小）值 函数的单调性 0时至4时 ↘ 4时至14时 ↗ 14时至24时 ↘ 单调增区间：（4,14） 单调增区间： （0,4），（14,24） 增函数 一般地，设函数f()的定义域为I，D∈I,如果对任意1、2∈D, 当1＜2时，都有 f(1)＜ f(2)，则称函数f()在区间D上是增函数。 减函数 一般地，设函数f()的定义域为I，D∈I,如果对任意1、2∈D, 当1＜2时，都有 f（1）＞f(2)，则称函数f()在区间D上是减函数。 f()= f()= ﹣ f()= 2 （﹣∞，﹢∞）↗ （﹣∞，﹢∞）↘ （﹣∞，0）↘ （0，﹢∞）↗ 例题： 解：函数f()的单调区间为﹝－5, －2﹚，﹝－2, 1﹚，﹝1, 3﹚，﹝3, 5﹞。 其中函数y＝f(x)在区间 ﹝－5, －2﹚，﹝1, 3﹚上是增函数， 在区间﹝－2, 1﹚， ﹝3, 5﹞上是减函数。 教学 环节 教师 活动 学生 活动 设计 说明 复习 旧知 引出 新知 本章第二单元是函数及其表示，在本单元我们学习了函数的概念，函数的三种表示方法以及映射的概念等知识，并知道了函数是特殊的映射。 下面我们来学习第三单元： 函数的基本性质。 注意老师强调的重点，不清楚的内容课后搞清楚。 让学生知道第二单元的重点。 创 设 情 境 函数是描述事物运动变化规律的数学模型，如果我们了解了函数的变化规律，那就基本把握了相应事物的变化规律。如：函数在什么时候递增或递减，有没有最大值或最小值等性质，是非常重要的。本节课我们来研究函数在什么时候递增或递减，也就是函数的单调性（板书：函数的单调性） 引例1：每天从早上到晚上，我们能感觉到气温在不断地变化，其中蕴含丰富的数学知识——函数的单调性。 如图表示某地某天24小时内的气温变化情况，观察这张气温变化图，你们能说说这一天温度变化的特点吗？ 这就是我们生活中的数学，同学们还能举出类似的数据吗？（对学生举出的数据给予判断，并补充，一年内汽油、股票的价格等） 这一天的温度，在某些时间段是升高的，在另一些时间段内是下降的。 0时至4时 温度下降 4时至14时 温度上升 14时至24时 温度下降 思考并举出合适的数据，对教师举出的数据给予判断，思考是否符合要求。 以生活中的实例引入新课，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生的学习热情。从而引出下面的引例2中的函数。 引 入 新 课 引 入 新 课 引例2：请同学们画出以下三个函数的函数图像：（叫三个同学到黑板上画，其他同学在草稿纸上画），并思考后面的问题。 （1）f()= （2）f()=﹣ （3）f()=2 1.观察图像：你能说出这三个函数图像的变化趋势吗？ 2.观察变量：自变量自左向右增大，因变量y如何变化？ 这三个函数都是你们非常熟悉的函数，你们画出函数图像后，同桌之间相互讨论后面的问题。 从以上的例子中，我们还可以看出：要更清楚地表示函数的单调性，必须在一个区间范围内。 这三个函数的函数图像，有的上升，有的下降，函数值y有的随x的增大而增大，有的随的增大而减小；我们通常定义具有这些特点的函数为增函数或减函数。即函数图像的“上升”、“下降”反映了函数的单调性，那么我们如何描述函数图像的“上升”、“下降”呢？ 先画图像，然后讨论，回答问题。 函数f()= 的图像从左往右看是上升的，即在（﹣∞，∞）上升，且增大y也增大 函数f()=﹣的图像从左往右看是下降的，即在（﹣∞，∞）下降，且增大y减小 函数f()=﹣的图像从左往右看有下降的也有上升的，在y轴左侧下降，在y轴右侧上升，即在（﹣∞，0）下降，且增大y减小 ，在（0，∞）上升，且增大y也增大 以学生叫熟悉的函数图像入手，让学生联系旧知识来探究新知识。 让学生讨论，培养了学生的合作精神和