这就需要我们大力培养和发展学生的数学语言表达能力.doc

想“说”不容易 ----谈化学教学中学生语言表达能力的培养 无锡市堰桥中学陈美（ 214174 ） 基础教育课程改革纲要指出“要培养学生交流、会话与协作能力”，这其中就包含了语言文字的表达能力。 从近几年高考的评卷结果看，学生的文字表达不尽人意，表现在语言罗嗦、不能切中要害、含糊不清、不具体明确、答非所问等等。如 2001 年高考卷 20 （ 3 ）题，应该“将量筒慢慢下移使量筒内外液面相等”，许多学生表达不清、言不及义，答成“把量筒向下压”“调节水槽高度”“向水槽中加水”等等五花八门,又如 2005 年江苏卷 19 （ 2 ）中涉及到“指出实验装置中的错误”，要求考查学生有较强的观察能力和分析能力、语言表达能力。《化学课程标准》也提出学生要“能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中能运用化学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑”，这就需要我们大力培养和发展学生的化学语言表达能力。笔者认为，“说”是一条很好的途径。 一、创造宽松的教学氛围，激励学生敢于“说” 研究表明：一个人在轻松愉快、和谐民主的环境中，参与活动的欲望就会被激发起来，表现欲大大增强，思维活跃。由于受传统的“我讲你听，我管你从”的不平等师生关系教学观的影响，在我们的教学中就出现了“小学生举手---小手如林；初中生举手---藏藏隐隐；高中生举手---寥若星辰。”的怪现象，究其原因，有三个方面：一是长期的“师道尊严”思想压抑了学生说的愿望；二是传统的化学教学观认为，化学教学任务就是让学生掌握必备的化学基本知识和基本技能，听说读写的培养是语文教学的任务；三是学生较强的“自尊心”，希望给同学和老师一个好印象，但对如何树立自己的形象又有些茫然，所以，他们经常出现“随众”行为，从不敢轻易表现自己，从而影响了学生语言表达能力的提高 。因此，在课堂教学中，建立和谐、融洽、平等、民主的师生关系，改“一言堂”为“群言堂”，是创造宽松教学氛围的关键、是学生敢于说的前提。 实行教学民主，让学生敢说。 教师在教学过程中要摒弃传统的“师道尊严”的思想，放下架子，学会心理移位，把自己当做学生中的一员，与他们共同学习、共同探讨，想学生所想、急学生所急，和学生打成一片，让学生感到教师亲切可信，是他们的朋友，从而消除师生之间的紧张气氛。其次，课外多与学生沟通，走进学生的生活，增强自身的亲和力。只有这样，才能使学生愿意走近教师，才能建立起平等、民主、和谐、融洽的师生关系，使学生感到心理有安全感和自由感，使他们愿意在朋友面前展示自己。 更新教学理念，贯彻教学中“无错误原则”。要认识到学生是成长过程中尚不成熟的个体，思考问题难免出现各种各样的错误，要从科学的角度引导学生弄清错误的原因以及如何纠正错误，对学生的“千奇百怪”的“荒诞谬论” ，不能冷嘲热讽、讽刺挖苦或不理不睬，也不要轻易否定学生的任何一个哪怕是最低级幼稚的问题，要充分挖掘其中的闪光点和可贵之处，要保护学生积极思考、踊跃回答的积极性，同时也要阻止其他学生的讥笑行为。 要给每个学生一个平等的发言权。课堂不能仅仅局限于好学生展示的舞台 ，还要关注学习有困难的学生，要尊重他们的人格，重视他们的感情，乐于听取他们的见解，善于捕捉其闪光的有价值的思想；充分发挥他们的想象力，给他们以较大的思维空间，让学生敢于说、乐于说，愿意把自己的想法告诉其他人。即使说错了，教师也要从不同的角度给予激励，让学生勇于表达。特别是学生对教师提出疑义时，教师更要虚心接受，要有“青出于蓝而胜于蓝”的理念，这样学生才敢大胆表述自己的想法。 （4）课堂要多一些“允许”，少一点“不准”。传统的教学，讲究课堂纪律和教学秩序，追求教学的准确有效和课堂容量，上课时间大多是老师满堂灌而学生只能正襟危坐，洗耳恭听，学生提问或回答问题，必须先举手，得到老师同意后才可以发言，否则被视为“插嘴”，不懂“规矩”。 过多的“规矩”使学生的心理一点也不自在，致使许多学生想说也不敢说。新课程提出了以人为本的教育理念，这就要求老师充分尊重学生、理解学生，设身处地感受学生的所作所为、所思所想，给学生更多的自由和空间，努力创造一种宽松、宽容、富有活力的课堂气氛，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，充分发表自己的观点和见解。 二、教给正确方法，培养学生善于“说” 1.教师示范，模仿地“说”。在教学过程中，要使学生正确运用化学语言进行表达，首先就要求教师能准确、娴熟地运用化学语言，起示范表率作用。教师在概念、法则、公式的阐述上一定要术语准确、用语精当、自然简洁。在引导学生模仿说的过程中，教师要特别强调某些关键的字眼，以引起学生的注意，做到用语准确。其次在推理叙述中教师要注意语言的有序性和逻辑性，为学生运用化学语言起良好的示范作用。 2.教给方法，完整地“说”。完整地说就是用化学语