中专数学教学的几点思考.doc

中专数学教学的几点思考 为了适应当前中专职业教育发展的需要，结合目前中专生的特点，在实施中专数学教学中有几点薄见。职业中专数学教学的关键还是“怎样认识数学”的问题，数学教育家弗莱登塔尔曾说：“希望数学教学能够把数学教科书上冰冷的美丽恢复为火热的思考。”要把书本上形式化的、冰冷的、符号化的数学知识转化为散发着数学魅力的，学生容易接受的教育形态，中专数学教学从两个方面思考： 　　1、职业中专的数学该教什么? 　　面对职专学生数学教学，我们教师首先要问“教什么”，亦即“教学生学什么”和“教学生怎么学”。目前职业中专数学课的教学方式单一陈旧，新课改注重对学生的数学应用意识，探究学习的精神思维的个性发展等方面的培养，强调发挥职专学生学习的主观能动性,鼓励学生自主参与，发展学生的应用意识，倡导学生根据自己的体会和思维方式去探索、发现和去学习，在内容的选择上，可跳出数学学科课程体系，从提高素质和加强应用的角度选择教学的内容，满足中职数学的特殊要求。按照新课改理念，教学中应弱化形成化的推理论证，强化知识的运用。注重基础知识教学，基础技能和能力的培养，并结合职业中专学生的实际水平，我们可将数学教学内容分为：基础数学平台和“专业”数学平台。基础数学平台要满足各专业和职业岗位对高素质劳动者的基础需求，“专业”平台要满足未来职业岗位群对高素质劳动者的特殊需求。 　　2、职业中专的数学怎么教? 　　在针对现有中等职业学校数学课程的教学内容和体系下，探讨“大众数学”的三种数学教学模式（1.探究性教学模式；2.数学建模教学模式；3.活动式教学模式），对此颇有启发。 　 2.1让数学走进生活 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它远远胜过责任感”。只有当学生对你的课堂例子感兴趣才能够主动地参与学习。数学是以确定的完全现实的材料作为自己的对象，数学来源于生活，离开了生活，数学就成了无源之水，无本之木，要善于沟通数学知识与生活实际的联系，真真切切地让学生体会数学的用处，感受到数学的存在，才能产生对数学的兴趣，才乐于学。 　　2.2让学生充分利用数学意识，学会用数学交流 新课程注重提高学生的数学思维能力和发展学生的数学应用意识，其中之一就是要学会用数学交流。用数学交流，不但可以提高学习的兴趣，加深对数学的认识和了解，而且能培养学生的数学意识和对数学的感悟。 学生在日常生活中遇到的一些错误认识，如中奖率为1/1000的彩票，认为买1000张一定中奖。是这样的吗？分析完这个结果让学生明白“我们做任何事情在保持激情的同时要多一份理智!”让学生充分地在合作中交流，既调动学生的学习积极性，又能让学生觉得学数学真的很有用，不只是为了应付考试而已。 　　2.3让学生对基本概念的理解变为直觉 　　西方教育强调理解，东方教育强调基础，基础与理解的关系究竟如何？对基本概念的理解，特别是对强调“够用为主，适度应用”的职业中专学生来说是不是说得清、道得明就可以了呢？是不是会判别对象是否符合概念定义就可以了呢？其实，在第十届国际数学教育大会的小组报告中，张奠宙与戴再平教授合作的“中国的双基教学和开放性问题解决”倡导“双基”教学应该以科学的方式走向世界。在新课标中，重新审视了“双基”的内涵，构建其符合时代要求的、科学的、合理的新“双基”。没有对概念的深刻理解，就不可能让学生掌握“以简驭繁，审同辩异”的能力，数学教学本质上还是概念的教学。如: 　　A、函数到底是什么？它在我们理解世界时扮演什么角色？ 　　B、函数中的要素是什么？怎样理解？ 　　C、如何将上述的理念变成一种数学的定义？ 　　通过一系列问题，逐步引导学生正确理解函数概念，直到对概念的理解上升到一个“直觉”的程度。 　 2.4创设问题情境、用问题驱动、激发学生积极探索的欲望 创设问题情境是属于问题的发现，问题的提出和解决是重要手段和途径。其中问题情境主要指启发性、思考性、探索性和创造性的问题。学生的探究活动始于问题，教师首先应将学习的内容置于问题情境之中，引发学生的认知冲突,使之产生疑问，进而提出要解决的问题。可以通过创设趣味性问题情境、开放性问题情境、疑惑陷阱情境及应用性问题情境，引导学生自己发现数学命题。 例：细胞的分裂问题：某细胞第一次分裂，1个分裂为2个，第二次分裂，2个分裂为4个......，经过多少次分裂为4096个？ 例；银行的利息问题；假如你某年后为买房向银行货款30万元，月利率为0.00465，根据你的收入与支出状况，结合还款情况，选定了贷款期限为25年（300个月），由利率表可得每月要还61.887×30＝1856.61元。 问1 ，一年后还应交多少钱? 问题2，按25年的还贷计划，如果5年后，你接受了一笔遗产，想将贷款一次还清，你还应交多少钱给银行? 这些问题情境贴近生活，这样不但能找到教学的切入点与联