理解深层意思考核.PPT

回應能力 教學取向和特點 源於溝通取向的教學模式，視聽說為不可分割的溝通過程。 屬於高層次的聆聽能力，與評價能力一樣需建立在基礎的聆聽能力之上。 與日常生活關係最為密切。 中文科一般會歸入說話教學範疇，在小組討論訓練時教授。 回應能力 回應所需的能力 聆聽基礎：準確掌握對方的問題重點 良好的說話能力 針對對方的問題重點正面回應：清楚表達論點 ＋ 適切論據 掌握不直接回答的技巧：以問代答、幽默對答、避重就輕、轉移視線 …… 良好的知識基礎 回應能力 回應所需的能力 對語境的敏銳觸覺：自己及對方的身分、立場、說話場合、說話目的 …… 敏捷的思考能力 良好的聆聽和說話態度 回應能力 教學原則 需長時間培養。 幫助學生打好聆聽和說話能力的基礎。 多設計互相溝通和交流的聽說活動。 設計不同語境和形式的聽說活動，以提高學生對語境的敏銳觸覺。 多用學生熟悉和開放性的議題和教材。 結合其他語文教學範疇。 困難 製作教材困難 ? 較依賴教科書的教材 考試模式的限制 ? 以練習操練為主 結語：聆聽教學的反思 反思及方向 聆聽教學是否只為聆聽考試？ 有意識就不同聆聽過程所需的能力加強訓練。 擴闊聆聽教學的概念：聆聽練習 ? 涵蓋讀寫聽說、思維、情意範疇，令教學內容、形式、教材更多元化！ 結語：聆聽教學的反思 * * 聆聽能力結構對教學的啟示：從基礎聆聽能力的訓練到建立聽說交流的能力 劉潔玲（香港中文大學） 我是怎樣教聆聽的？ 教案示例中的聆聽教學設計與傳統的聆聽教學模式有何相似和不同之處？ 你平日的聆聽教學與這示例是否相似？你喜歡示例中的教學模式嗎？ 聆聽教學的取向 操練取向 屬於抽離式的聆聽訓練。 通過大量機械化的練習提升學生的聆聽能力。 通常沒有清楚的教學目標，訓練的重點在準確複述聆聽的內容。 傳統的聆聽教學多採取這種模式。 聆聽教學的取向 技能取向 清楚劃分聆聽的過程和所需的技能，並據此訂定具體的教學目標。 配合不同層次和類別的聆聽技能作獨立訓練及考核。 大部分有關聆聽教學的論著都偏向這取向。 聆聽教學的取向 溝通取向 源自外語教學，反對傳統以單項技能操練的教學模式。 強調聽說的互動和交流性質。 主張以生活化的溝通活動同時進行聽說教學，重視高層次的思維能力多於純技能操練。 聆聽的過程和聆聽能力結構 西方的模型 SIER Model (sensing, interpretation, evaluation, reaction) Wolvin-Coakley Model (receiving, attention, assigning meaning, responding) HURIER Model (hear, understand, remember, interpret, evaluate, respond) 聆聽的過程和聆聽能力結構 國內的模型 楊成章：注意力、感知力、理解力、鑒賞力 祝新華：辨別語音、重組語言、理解語義、品評觀點 許長庵：注意力、辨音識義、語言記憶、語義理解、話語品評 聆聽的過程和聆聽能力結構 接收／感知／注意 記憶　＋　理解 評價 回應 培養基礎聆聽能力 發展聽說交流能力 接收能力 影響信息接收的因素 聲音的特質。 聆聽者的語音辨識能力。 辨識字詞的讀音、語義。 辨識話語的語調、輕重、緩急、停頓等，從而分辨說話者明顯的語氣和感情。 接收能力 注意力 聆聽的注意力是指選擇聆聽的目標，並持續將注意力集中在與該目標相關的信息上。 影響注意力的因素：聆聽者的興趣、經驗、聆聽活動的性質和目標、聆聽內容的重要性。 接收能力 選擇性接收：影響聆聽者選擇性接收信息的因素包括－ 聆聽的目的 聆聽者的背景、立場、態度 說話者的身分、立場、觀點 聆聽者和說話者的關係 接收能力 提升學生的接收能力 聆聽前的策略 注意力調較：設定聆聽目標，調較聆聽期間注意力的分配，例如圈出聆聽試題或小組討論題目的關鍵字詞。 了解聆聽內容的背景。 善用已有知識及預測策略。 接收能力 提升學生的接收能力 改善聆聽的態度 尊重別人，有禮貌，不隨意插話。 採取客觀、開放的態度。 耐心、專注地聆聽，配合適當的表情和身體語言。 克服緊張的心理。 ? 配合小組討論作訓練 記憶能力 考核／訓練的重點 摘錄基本資料，例如時間、地點、人物、數字等。 摘錄說話中直到提及的關鍵字詞和句子。 判斷錄音有否直接提及的資料/內容。 記憶能力 摘錄筆記的方法 摘錄關鍵字。 圖畫、符號輔助。 組織筆記的方式：觀點與事實、論點與論據、人物與觀點、大綱式筆記、腦圖、結構圖。 聽記能力建基於接收能力，並需配合理解能力一併訓練。 理解能力 － 理解重點和主題 考核／訓練的重點 歸納主題 概括內容重點 解釋說話者某個用語或某句說話的意思 將內容排序 判斷選項中有關內容重點的正誤 理解話語不同