大学教学与戏剧表演：类比视角的理解与启示.doc

戏剧表演与大学教学：类比视角的理解及启示 摘要：将戏剧表演与大学教学比照来看，前者所具有的形式和过程与大学教学的形式与过程非常相似。这便提供了一个非常独到的联结大学教学与戏剧表演的类比分析视角。利用这个类比分析视角可以考察质朴戏剧、“斯坦尼斯拉夫斯基”表演体系、环境戏剧和论坛戏剧理论等所蕴涵的教学寓意，进而挖掘其中可供反思和变革大学传统教学的诸多有益资源。 关键词：大学教学；戏剧表演；课堂表演 Teaching in university and performance of drama: understanding and implication based on view of analogy ZHANG Qing (Institution of Higher Education, Engineering University of CAPF, Xi’an 710086, China) Abstract: If take a comparison between teaching in university and performance of drama, the former’s form and process is very similar with form and process of teaching in university. This will provide a very special perspective to analyze teaching in university and perform of drama. This analogy perspective can be used to find the teaching implication which contained by the plain drama, the performance system of “Stanislavski”, the environment plays and the theory of forum drama. Based on this kind analysis, the article explores more beneficial resource and meanings which can be used to rethink profoundly and change observably the traditional teaching in university. Key words: teaching in university; performance of drama; performance in Classroom 戏剧与教育的“结缘”并非偶然。美国教育思想家杜威将戏剧方法实验性地用于教学活动，日本教育学家大田尧则从剧作家如月小春所导演的戏剧里寻找其教育意涵，美国戏剧教育家温尼佛列德·瓦德提出了“创作性戏剧术”教学法，并在此后运用创作性戏剧进行教学的做法在世界范围蔚然成风。但一直以来戏剧之于教学只限于在实践层面和技术层面介入而无纵深发展之势，这种只赖戏剧教学法松散地运用于课堂教学的作法难免流于形式化，并有浅尝辄止之虞。因此，笔者认为，如若将戏剧表演理论中的诸多理念和寓意挖掘出来，寻找其与大学教学之间的意义关联，尔后对传统大学教学进行反观与检视，或许更具现实意义。 在英国戏剧学家谢克纳看来，戏剧表演有五个特质： 其一为过程，指某些事件发生在这里与现在。其二是有结果的、不能挽回的及不能取消的互换的动作过程或情况。其三是竞争，以某物作为悬赏给表演者及观众。其四是创始，使参与者改变身份。其五是具体与有组织地使用空间。［1］如果将大学教学活动与戏剧表演的这些特质进行类比就会发现，教学活动发生在特定时间与地点，上课铃声提示了时间在开始与终了之间的变换，这和戏剧开场、散场铃声的功能完全相同；课堂教学活动也是不能挽回的即时行为；课堂内的竞争情形更是不言而喻—教师的提问、学生争先恐后的抢答，以及教师依据学生的课堂表现给学生评分，甚至学生依据教师的课堂表现为教师的绩效评分，都充分显示了这种竞争机制的存在；从进入教室开始，学生和教师在日常生活中的身份和角色就得到变更；教学活动具有强烈的目的性，有组织地使用教室这一空间不仅是教师的主要职责，也是任何一个具有主观能动性的学生除掌握知识以外，必须面对的学习环境。当我们将大学课堂的教学活动类比成表演过程来考察时，就会发现平常四十五分钟的一节课和一场历时四十五分钟、不可更改、不可重复的戏剧演出非常相近。当然，戏剧与教学毕竟是分属不同领域的人类活动，并各自具有其独特的一面，社会学家戈夫曼就强调，“尽管人们在社会生活的许多层