《小数的性质》问题情境创设教学案例分析.doc

《小数的性质》问题情境创设教学案例分析 一、创设问题情境的案例：《小数的性质》 （一）案例A：联系生活，教师提出问题 师：同学们在购物中见过小数吧！大家相互交流一下。（交流购物中标签上的小数） 生：一个文具盒标价6.50元。 师：那你买这个文具盒付了多少钱？ 生：6元5角，也就是6.5元。 师：这说明6.50元=6.5元。它们为什么会相等呢？下面我们就来研究这个问题。 （二）案例B：联系生活，学生提出问题 师：同学们都有购物的经历，你们还记得所买物品的单价和实际付的钱数吗？ 生：一个文具盒标价6.50元，我买它时付了6元5角，也就是6.5元。 师： 标价6.50元，而你付6.5元，商家不吃亏吗？ 生：不吃亏，因为6.50元=6.5元。 师：其他同学也遇到过这种现象吗？ 生：一包薯片标价2.00元，我买它时付了2元。2.00元=2元 师：看来这种现象在生活中还真不少。同学们有疑问吗？ 生：为什么6.50元=6.5元，2.00元=2元？为什么后面的零的可以去掉？ 师：是啊！同学们，你们知道吗？这些看似简单的生活现象，它里面却隐藏着一个数学规律。这个规律是什么呢？下面我们就来一起发现它。 二、案例分析及反思： 1、案例A教师联系生活，让学生交流购物中的小数，问题较大，不能引起学生有目的地思考。另外，教师没有引导学生很好地审视生成的资源6.50元=6.5元，学生只是从表面顺着老师的提问走，没有做进一步的思考。 2、案例B依然是联系学生购物这一经历，但教师问“标价6.50元，而你付6.5元，商家不吃亏吗？”这一问让学生的思维提升了一个层次，学生只能借助经验知道6.50元=6.5元，2.00元=2元。但从数学的角度思考，学生会产生疑问：为什么6.50元=6.5元，2.00元=2元？为什么后面的零的可以去掉？当学生提出这样的疑问时，其实已对小数的性质有了初步的感知，在此基础上，教师揭示出生活现象里隐藏着数学规律，然后和学生一起去探索。 3、我们在创设问题情境时，不仅要考虑联系生活，激发兴趣，更要引导学生用数学的眼光观察生活，发现其中的数学问题，使学生的思维水平不断得到提升。 实践表明，通过寻找与学生生活相关的实例，有目的地将生活中的数学问题提炼出来，再将数学知识回归生活，既能让学生感受生活化的数学，用数学眼光看待周围的生活，增强学生生活中的数学意识，又有利于发掘每个学生自主学习的潜能，这无疑是提高学生学习数学积极性的“活力源泉”。