《两步连乘应用题》教学设计及反思.doc

《两步连乘应用题》教学设计及反思 教学内容：苏教版课程标准实验教科书第五册第80、81页。 目标预设： 1、使学生在具体的情境中理解用连乘解决的实际问题的数量关系，应用连乘方法解决相应的实际问题， 2、体会解决问题策略的多样性，进一步发展数学思考，提高有条理地分析、解决问题的能力。 3、使学生在探索算法和解决问题的过程中，感受数学与生活的联系，增强自主探索的意识，提高合作交流的能力，获得成功的体验，树立学习的信心。 重点：理解用连乘解决的实际问题的应用题的基本结构和数量关系，会列式解答。 难点：弄清每一步求的是什么，会选择正确合理的方法解决问题。 设计理念： 《新课程标准》要求我们十分关注学生获得未来社会所必须的数学基础与技能，十分关注学生在情感、态度、价值观和能力等方面的全面发展。而教学的成功与否，在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识解决实际问题，让学生领悟数学知识源于生活，又服务于生活，能够用数学眼光去观察生活实际。所以，坚持贯彻“以学生为本”和“实践第一”的原则，让学生在宽松、和谐的氛围中掌握所学知识。 教学过程： 一、创设情境、收集信息 （情境）羊村要举行乒乓球比赛,慢羊羊村长要买一些乒乓球： 乒乓球每个2元，每袋5个，6袋乒乓球。 师：你从图上知道了哪些信息？ （如果学生说的信息不完整，追问：还能知道哪些信息，谁能把图中的所有信息都说一说。） 师：对，从图上我们知道慢羊羊村长买了6袋乒乓球，每袋5个和每个乒乓球2元。 二、独立尝试，解决问题 1、（慢羊羊村长的画外音）根据这3个信息，你能提出哪些数学问题？ 可能有：6袋乒乓球一共要多少元？ 6袋有多少个？ 每袋要多少元？ 问：哪些问题以前学过的？并请学生口答算式。 师：我们把刚才了解到的信息和这个问题（指“6袋乒乓球一共要多少元？”）连起来说一说。 师：老师相信同学们的能力，自己先想办法解决这个问题，在心里说说你是怎样想的。 2、学生独立解答，教师巡视，有意识地了解学生的解答情况。 师：解答好的同学和同桌说一说自己是怎样想的。 3、汇报交流。 师：谁来说一说你的思考方法？ 师同时板书学生的列式过程。比如： （1）5×2＝10（元） 10×6＝60（元） （根据学生的发言，电脑适时地在图上圈一圈有联系的两个条件。） 师：谁还有不同的方法？ （2）6×5＝30（个） 30×2＝60（元） 问：你又是怎样想的？（根据学生的发言，电脑适时地在图上圈一圈有联系的两个条件。） 师：同桌之间相互说一说这种解法先算什么，再算什么。 (如果学生出现6×2=12(元)12×5=60(元),而学生却讲不通理由,师:这种方法也能算出正确的得数，但道理不太容易理解,在想不通的情况下最好不要用这种方法。) 4、比较两种解法，揭示课题 师：同学们真了不起，用不同的方法解决了同一个问题，但结果是一样的，还可以互相检验。你发现这两种解法有什么相同的地方吗？（步骤都是——两步，方法都是——乘法） 师：这就是我们今天学习的“两步连乘应用题”。（出示课题） 5、归纳反思：解答这样的实际问题时要怎样观察和思考？（我们解决问题，先找出一共有几个条件，有些条件隐藏在图中或文字中，要仔细观察、认真阅读文字，再找有直接关系的两个条件确定先求什么，一步步进行解答。） 三、尝试应用，巩固深化 1、情境：羊村的果园丰收了，四只小羊分别推着一辆小车，每辆车上有两筐苹果。文字显示：每筐苹果重20千克，一共运苹果多少千克？ 学生自己读题。（提醒学生：读题目，不仅要读文字，还要“读”出图的意思。） 师：谁读出了这道题的已知条件？要求的问题是什么？ 学生独立解答，两名学生板演，教师巡视。 组织交流，根据学生的解答提问：你这是怎样想的。 弹性处理：如果学生出现8×20＝160（千克），师提问：这里的8你是怎样得到的？ 2、情境：羊村家电商场 显示：一部电话180元，一部手机的价钱比它贵5元，这样的3部手机多少元？ 学生试做，教师巡视，寻找这样的典型错例：180×5=900(元)900×3=2700(元) 师：在哪里？你想给错误的同学提出一个什么建议呢？ 师：怎样改其中的一个条件，就需要用连乘的方式来解决了？ 改动后出示下面的问题： 一部电话180元，一部手机的价钱是电话的5倍，这样的3部手机多少元？ 学生口答。 3、情境：羊村电脑店，图中四只羊在组装电脑。 问：根据每只羊每天组装8台电脑可以想到什么？ 他们5天一共组装多少台中的“他们”是指几只羊？ 独立解答，学生板演。 4、根据自己的生活经验，编一道连乘应用题。（四人一小组交流，编一编） 选两题示范，并口答算式。 四、回顾总结、