作文的激趣.docx

作 文 的 激 趣贵州省道真自治县玉溪中学韩忠彧布鲁纳说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”头痛于作文的学生，则是作文还提不起他们的兴趣。兴趣是写好作文的起点。作文教学要取得一定成效，语文教师就必须千方百计培养学生写作兴趣，让学生变被动写为主动学写，逐步使他们乐写。导写激兴一堂作文课，能否激发学生的作文欲，与语文教师的“导写”有直接关系。题目一出，不导则写，对多数学生来说，诚为苦差事。因此，导写是作文教学的重要一环，不可等闲视之。所谓导写，就是启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。“导”就是解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，作文难写的症结就在于不知写什么，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌，关键是开掘题材，题材是文章的生命。好题材如山珍海味能诱人。题材平淡，似白菜萝卜，即使巧妇也难成佳肴。因此，如何选材是导写的关键。一般来说，好题材具有“新”和“奇”的特点。“新”题材，“新”观点，往往能启人深思，引人遐想。“奇”就是不寻常，既在情理之中，又在意料之外，故能诱人一睹为快。在导写中，教师要“授之以法”，使学生悟出“新奇”的题材，来源于对生活的观察和比较。观察的方法不同，结果也会不相同。导写要使学生懂得生活与文章的关系。没有生活，就没有文章。不热爱生活，就不会有佳作问世。生活有两层含义，一层是物质生活（以行为为轨迹），另一层是精神生活（以感受为轨迹）。文章所选材的生活，是这两种“生活”的有机结合，写作要以“感受”为基础，但又不能拘泥于感受，而要从感受发端，展开想象。“想象”又不能随心所欲，而必须以“观察”为本，观察要认真细致，做到入木三分，透视事物的根本，这样才不会无米生炊。导写要引导学生善于借鉴。每次作文课在点化之后，有必要宣讲几篇佳作，给学生提供借鉴，造成立体感，唤醒写作欲，引进写作的情境。当然，只写规定作文也有弊端，因为学生的经历、性情、思想和方法各不相同，表现在作文中的方方面面自有分野，而且“规定”越多，学生越不得越雷池一步。所以，教师还得引导学生在平时乐写“自由文”。所谓“自由文”，就是让学生想怎么写就怎么写。排除作文的消极心理，鼓励随时记录自己的见闻感受，不拘形式，灵活自由，旨在培养学生细致观察勤奋写作的良好习惯。不断积累写作素材，建立自己的写作“材料库”，从中体会“我手写我口”，“我爱怎么写就怎么写”的乐趣。导写是提高作文教学质量的有效方法之一。“导”应着重帮助学生在“写”时排忧解难，引其入门，激其兴趣。导做促乐要提高作文教学效率，教师必须对作文的全过程进行指导。为了在作文之前使学生感受生活，教师可以有目的、有计划、有步骤地带领学生做点什么。这种“做”较为宽泛，可以是言行表现，可以是动手操作，也可以是动眼、动耳、动嘴、动脑的参观访问或调查研究，甚至可以搞漫画鉴赏。但都必须是以练习作文为目的，而不是指日常的生活和学习。这种“做”，不管是课上集体活动，或是课下分散活动，都必须提出明确的作文要求，让学生在活动前有所准备，活动中有所留心，活动后落实到作文。“做”的种类可以灵活多样，让学生为“快乐作文”做好准备：（1）采访类。或访问本地先进人物，或访问其他有特色的人和事，或调查研究，然后写出“访问记”、“人物通讯”或“调查报告”。（2）文体类。例如，召开班级晚会，再根据晚会实况写成“消息”、“通讯”、“评论”、“赏析”、“偶感”等等。又如，背诵比赛；每组推出代表互相竞争，其他人当观众助兴。在比赛中，要求人人观察别人的神态、动作、体察自身的心理、感受，然后自己拟题，写出真情实感。（3）实验类。与其他科目结合，利用实验课所获得的知识作文。例如，与化学结合，写《说钠》。又如，与生物课结合，写《蜻蜓的构造与习性》。也可以同体育课结合，写《我是怎样投手榴弹的》。（4）劳动类。根据不少学生饭来张口，衣来伸手的实际情况，要求学生参与家务劳动，然后据实作文，可写方法，过程，也可写感受体会。又如，利用参加集体劳动的机会，要求写成记叙文，或评论劳动中的人或事。（5）旅游类。组织学生到当地名胜古迹参观旅游。事先不但要做好物质准备和思想教育，而且要让学生对所要去的地方有较多的了解。到旅游点之后，让“知情者”当导游，使旅游者能观察感受到更多的内容，然后写日记、游记。此外，还可以组织参观展览馆，博物馆，或俱乐部等，然后写参观记（或忆），也可写成评介性文章。（6）漫画鉴赏。鲁迅先生说“图画可济文字之穷。”在作文教学中引进漫画鉴赏，有利于学生冲破写作思维定势，发展深层思维能力，促使学生克服怕作文的现象。漫画干预生活，林林总总的漫画以最直观的手段向学生演示了无形可征的联想思维，看多了有助于发展他们的想象力，使他们在捕捉写作素材时能突破单凭直觉感知的框框，让思维活跃起来，获得作文的某种感悟。所看的漫画