用连乘的方法解决问题观课报告.doc

《用连乘的方法解决问题》观课报告 威海经济技术开发区新都小学 葛丽霞 ? 教师在教学中对学生的关注直接影响学生参与课堂的积极性。因此我们确定的观课维度之一是教师顾及学生面，目的在于了解教师能否关注全体学生，促进每一个学生的发展。观课时我们在观课量表中以划“正”字的方式记录指名回答问题的次数，小组讨论后的发言或离开座位到讲台交流的用三角符号表示，而在复习、探索和练习三个环节当中教师在教室中的行走巡视路线用箭头图 表示。 本节课学生回答问题的次数共计46人次，其中回答一次的有7人，两次的有6人，三次的有6人，三次以上有2人，离开座位到讲台交流的有8人次。通过数据统计可以看出于老师真正体现了以学生为主体，以教师为主导，教学中教师既关注了调动学生学习的主动性和积极性，又引导学生进行了深入的思考和深度的交流讨论，学生参与面很广。 在学生独立探索时于老师在教室中的行走巡视路线在三大排之间呈均衡的小 “之”字形，或呈“U”字形，基本照顾到每位学生尤其是容易被忽视的最左及最右边一排的边角位置的学生，正是由于教师给予的这份关注，激发了学生的主动参与积极性，学习效果很好。 整节课于老师始终营造着一种和谐的教学气氛，创设各种场景让学生敢于说善于想。例如，复习旧知铺垫新知环节处理的干脆利落，学生做的过程中教师通过巡视基本了解到每位孩子根据数量关系解决问题的能力的认知基础，并通过让学生交流发现之前的学习是需要两个条件才能解决一个问题，为后面三个条件解决一个问题的连乘方法的学习奠定了基础。再如，分析信息解决问题环节于老师能够在课堂上全面关注学生，及时掌握学生们的学习进程，能够调动每个学生的积极性，关注每个学生对知识的探索、体验的过程。能够用恰当的方式激发学生内心的潜力与对知识的欲望，使他们在课堂上发挥自己的聪明才智，让整个课堂显得那么和谐、流畅，那么精彩而高效。例如在出示了课本情境图之后于老师说“每种颜色的花同样多，看老师从中找到了数学信息，你还能从图中发现哪些数学信息？”有了这样的启发，学生的参与积极性马上被调动了起来。再如在学生分析问题时于老师巧妙的将实物图抽象为点子图，再利用点子图圈一圈列式计算，形象直观的点子图帮助学生顺利找到了不同的解题思路和方法，于老师在成功的利用点子图这一直观手段突出重点突破难点之后又不露痕迹的通过课件引导学生“回头看”，利用直观图将数形结合的思想体现的淋漓尽致，使隐性的思维变得显性、直观，学生的思维一直处于深度思考状态。最后还引导学生总结在分析问题的过程中是什么帮了我们的大忙，我想这种借助直观图分析问题的方法对每一个孩子以后的数学学习将起到不可估量的作用。还有学生讲数学故事的环节也很精彩，于老师通过精心设计的三个不同层次的讲数学故事，不但使学生深刻理解了连乘问题的数量关系，还培养了学生发现问题提出问题的能力，紧扣我们课例的研究主题。