同济大学高等数学教学改革情况简介.ppt

一、以学生的能力培养为导向，坚持开展综合性的教学改革 二、以提高青年教师的教学能力为中心，加强迅速更新的师资队伍的建设 三、以教材和教学资源建设项目为抓手，让教改成果与个人发展挂钩，保持教学改革的可持续性 　　　以培养学生的数学素质和能力为导向，对数学基础课的课程设置模式，教学内容和方法，考试内容和方法进行综合性的改革. 一、以能力培养为导向, 开展微积分和其他工科数学课程的综合改革 目的：加强数学基础，促进数学能力的均衡发展 分层次、多样化的课程设置模式 工科数学基础课 基础必修课 高等数学(微积分)：按专业要求和学生程度分五个层次开设 离散量和随机量数学(线性代数、概率统计等)：适当增加教学时数，提高课程要求 人才培养模式创新实验区: 数理强化班，面向土木和通信两专业 实践类选修课 数学实验、数学建模（课程和培训竞赛） 现代数学和教学改革讲座 校内外资深教授主讲 目的：促进数学建模和应用能力提高 目的：开拓眼界，提高数学修养 将数学建模融入主干课程教学 　（1）在每届三分之一学生（约1000人）的高等数学教学中，引进数学实验，尝试微积分内容与计算机技术的结合，促进教与学的互动，提高教学效能，加强能力培养 数学实验的内容 某些传统教学内容，如函数作图、函数逼近、近似计算等，结合数学软件的应用进行教学，改进了教学效果 某些探索性的应用小课题，由学生运用微积分知识上机解决，加强建模和应用能力的培养 小课题成绩计入期终总分. （2） 开设了面向全校的数学建模课程(数学系物理系的必修课, 工科的选修课); 通过学生数学建模协会, 对参加学校、国内和美国的建模竞赛的学生培训, 取得了较好成绩. 近三年获得美国建模竞赛一等奖5队, 二等奖5队,全国建模竞赛一等奖2队, 二等奖4队. (3) 为便于因材施教, 使少数尖子学生在数学上 更好发展,为他们开设了数学竞赛的系列培训讲座, 取得了突出成绩, 并在学生中形成了学好数学 的良好氛围. 在刚举行的全国首届大学生(非数学类)数学竞 赛初赛, 共获得上海市一等奖6名, 包揽了上海市的 前4名. (4)命题由知识立意为主转向以能力立意 为主，发挥对教学的良好导向作用 命题原则：体现教学要求，反映工科特色，符合教学实际，提高测试效能 命题内容：增加知识点的覆盖面，适当降低基础题的难度，题型上突出概念题和应用题。既将总体不及格率控制在适当的范围内，又能较好区分学生学习的好坏 题型比例：(以期终考试为例)概念题约占35%，计算、证明题占35%，应用题占30%。在每种题型中，尽量做到难度的梯次分布，对运算技巧适当淡化 比如概念题，容易的有： 要求有一定读图能力的有： 要求较高的有： （但本题中，并未刻意把函数 满足的条件减弱到 的导函数存在。） (本题的第一小题是常规题，第二小题要求较高，是一个变上限定积分和相关变化率综合起来的题，但也可用微元法解决。为了降低积分技巧要求，我们把相关的积分公式提供给学生。) 又如应用题 二、多项措施并举，象抓科研梯队一样抓好教学梯队建设. 以提高青年教师的教学能力为中心，加强迅速更新的师资队伍的建设, 完成了教师队伍的新老交替. 师资队伍情况: 教授 副教授 讲师 博士 高等数学 7 14 21 21 线性代数 5 5 12 21 新情况: 年轻教师大量增加, 成为讲课主角, 他们的科研 和升职压力大, 教学经验相对缺乏; 数学教师兼课多, 精力分散; “教改疲沓症” 教授听课制度(每个教授每学期至少听2人次, 每学期被听课的达50多人次) 教学系列讲座 青年教师讲课竞赛, 倡导教学方法的改革创新 学校政策倾斜, 教学成果奖的权重加大 成果: 学生反馈稳定在学校各课程的前几位; 高等数学教学团队获上海市教学团队; 获去年校级讲课竞赛全校唯一的团体 一等奖及个人一等奖(仅设两个) 名师系列教学讲座 讲授人 主题 姜礼尚教授 完备性与函数逼近 陆洪文教授 从椭圆积分谈起 邵嘉裕教授 图论及其应用 郭镜明教授 中美微积分教材的比较研究 李尚志教授 数学建模课程的建设 龚升教授 微积分学的发展 三、以教材建设和教学改革项目为 抓手，让教改成果与个人发展挂钩， 保持教学改革的可持续性发展 教材建设简况 继承同济教材严谨平实，易教易学的优良传统，贯彻改革精神，积极慎重地抓好在国内有广泛影响的同济传统教材的改编工作，做到精益求精 开展国内外教学和教材的比较研究,吸取国内外工科数学教学改革的先进成果，融合进新编教材 按照精品教材的要