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试析七年级几何教学现状成因及对策 刘礼胜 湖北省鄂州市鄂城区汀祖镇泉塘中学 （436053） 摘要： 几何教学中的两难：教师难教，学生难学究其原因是教师没有把握住学生的思维现状，没有及时转变教学的方式。 只要教师把握三个关键点------几何读图、逻辑推理、过程书写，几何证明入门初期的教学就可以圆满解决问题。 关键词：几何读图 逻辑推理 过程书写 七年级下学期开始几何证明的学习，教师学生共同的反应是：“几何，难！”教师认为讲解的很清楚，可学生的思维仍然跟不上，“不能放手。”学生的反应是听得懂，可自己做时无从下手，或东扯西拉，就是说不清。教材的安排很简单，证明入门时的内容是平行的判定和性质两节，练习也没有难度。可综合练习，学生根本不能动手。因此，在实际教学中绝大多数老师认为，只有一遍又一遍的讲解，一题又一题的练习，期望学生早点“开窍”，才算是几何证明的入门。结果是大多数学生在“几何难”的面前止步，数学成绩是一落千丈，从此后见到数学就害怕。 “几何证明难入门”这个问题究其原因主要是学生的思维方式和思维习惯没有及时“转轨”。以前的数学分析大多数是数字之间的计算和基于现实生活中的问题，很容易理解。比如：时间、速度、路程，单价、数量、总额，收入、支出、余额等等。学生理解并分析这些问题没有障碍。可是在几何证明问题中，给出两个相等的角，能得到什么？基于学生的生活知识和经验，很难理解这个问题。简而言之，以前学生单纯的根据条件就能理解的思维方式在现在的几何证明中完全行不通。其次，几何证明需要严密的逻辑推理，由一个条件根据数学定理（或公理）才能得到一个结论。前一步得到的结论作为一个新条件继续进行推理。这样，由多个推理组成一个严密的“链条”共同作用得到最后的结果。就学生的生活阅历和理解能力来说，思维缺乏这种严密性和条理性 。因此在现实的表现就是表达不清，东扯西拉。 因此，学生的几何学习难可归纳为三个问题：几何读图、逻辑推理、过程书写。在多年的教学实践中，我个人认为，几何证明入门初期的教学可从三个方面入手解决这三个问题。 理解条件时要数形结合。几何问题与学生原来接触的代数问题最大的区别是数形结合。离开图形，一切条件都没有作用。比如，题目中给出两边平行的条件，对照图形，就可以得到角与角的关系：相等或互补。如果离开具体的图形，根本不知道能得到什么。而学生恰恰不习惯的地方就在这里。原来可以通过自己的思想分析就可以自己进行的推理，在这里出现“卡壳”。因此，读懂图成了教学的首要任务。对照图，理解条件的真实作用是几何入门的第一步。 在日常的教学中，教师一开始几何知识的教学，就要告诉学生，图形是分析问题的唯一工具。因此，将学生的思维落脚点放在图形上是教师转变学生思维习惯的重中之重。其实，代数中的粗象思维返回到几何中的形象思维应该更符合学生的思维习惯。只不过经过多年的训练，学生已经习惯粗象思维，要依靠图形这种具体的工具来分析问题一时难以适应。 还要强调的一个问题是，对于图形能提供的作用有哪些，学生可能不明白-------分析问题必须遵循的规则。教师必须进行及时的总结。几何入门时学生必须熟悉的规则是：两条直线相交一定有对顶角和邻补角，垂直的作用，三角形的三个内角的和是180°，平行线相交产生的三种角……这里面还要着重强调的平行与等角之间关系，通过平行将角进行移动的思维迁移-------等量代换的思维习惯。 总之，几何证明中，条件必须依赖图形，分析问题必须遵守图形的客观规则。 理清思路时要前后连贯。几何证明时使用几个条件经过中间的转换得到一个结论，需要严密的逻辑推理。在教学初期，学生由一个条件根据定理（平行的判定和性质等）得到一个结论，很不习惯。因为这中间包含的逻辑知识学生以前没有接触过。现在要完成一连串的推理实在是无从入手。因此教师在教学时，可以分解难度。比如要证明两边平行。告诉学生首先从问题入手，根据所学平行线的判定，必须找到相关的角。然后，再从已知条件入手，结合图形，由已知条件可得到角或边的有关结论。这样的前后两头分析很容易将思路连接起来。 分析问题是由角得到平行，还是由平行得到角，等角之间的转换（等量代换），学生的思路不清晰，容易出现的毛病是要么无所适从，不能动手，要么是东扯西拉，甚至将未知条件当成已知条件来应用，还有的将结论当已知条件应用。出现这些问题的原因是对基本定理理解不透，一知半解。也就是说，思维不能遵循图形的规则。 分析问题时要培养学生正确的解题习惯。那就是条件的正确标注。比如将平行、等角这些已知条件标到图上。这就像指挥员作战前在地图上标注敌我双方的兵力布防一样。学生只有熟悉掌握“自己的兵力”，才能进行综合的判断，顺利的找到解题思路。如果没有这一步的准备工作，学生分析问题时不能进行系统的考虑，顾此失彼，