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MBA创业管理课程内容和教学方法探讨 郭 霖 (厦门大学 管理学院，福建 厦门 ) 摘要：创业管理正在成为MBA的一个重要选修课程，但对这一特定学生群体的创业管理教育研究依然十分缺乏。基于作者2004年在MBA创业管理课程中进行的问卷调查，本文分析了选修该课程MBA学生的特征、选修课程的目的、影响其创业的因素等，研究结果显示，为了实现创业管理课程鼓励MBA学生创业的目的，课程应该采取应当有别于培养职业经理人的教学方式，课程内容应突出激发MBA的创业激情和勇气，培养其创造性和创业机会认识技能，帮助学生提高融资能力。 关键词：创业管理、创业精神教育、MBA 中图分类号：G 640 文献标识码：A 文章编号： 一、创业管理教育 创业正逐渐成为高等学校学生和MBA们的热门话题，以鼓励和提升学生创业激情和能力的创业管理课程也大量进入了本科和MBA课程。对厦门大学管理学院毕业MBA学生的问卷调查结果显示，经过三年学习后，MBA学生自己创业的数量比入学前增加了73％。尽管这个数据不能直接说明创业管理教育对MBA学生职业选择的影响，但至少表明，随着选择自行创业的MBA学生越来越多，管理学院开设创业管理课程是十分必要的。 根据Whyte（1988）的观点，创业管理教育包含了发展企业能力的一系列内容，通过有关企业的体验和学习，学生从而获得创立和发展新企业的能力。[1]许多学者强调了创业管理教育的重要性，认为应该让年轻的学生考虑在将来创立自己的企业，从而在受教育期间了解和掌握创业的过程和要点。Bygrave（1994）认为，没有创业家精神教育的管理教育是不完整的，因为缺乏了新企业创立和成长的概念，对企业的理解就是不完备的，它就像缺乏产科学的医学教育一样[2]。McMullan（1985）强调了创业管理教育在高等教育中具有的特殊价值，因为它正在同企业孵化器、创业中心、科技园区、风险投资等一起，成为一个国家新经济发展战略的一个重要支持要素。[3]创业管理教育提供创业者和新企业，孵化器提供新企业投入运营的基础设施，风险投资为企业的成长提供了资金来源。因此McMullan认为，高等学校开展创业管理教育不仅仅是帮助学生进行创业，也是为促进社会经济发展应承担的一种社会责任。 创业管理争论的焦点之一是创业精神能否被教育？许多学者认为尽管创业精神可以通过文化和社会获得，但同样受到教育和培训的影响（Garavan等，1997）。[4]管理大师彼得.杜鲁克就曾经强调，创业精神不是魔术、不是秘密、不是基因遗传，它是一组规则，它和其他规则一样，是可以学习的。来自实证研究的结果也证实了创业管理教育的效果。Limerick大学Fleming教授等研究发现创业管理教育是创业过程和创业者个人发展中的一个重要组成部分。[5]在对839名大学生创业教育结果进行了一项长达12年的对比研究中，她发现在学生毕业5年后，那些参与创业管理课程学习的学生毕业后进行创业的比例是未选修该课程学生的两倍。研究结果还发现，选修创业管理课程的学生要比未选修的学生更早创业，企业有更持续和更高的增长率。 Garavan等(1997)认为，尽管在大学创业管理教育的重要性日显突出，但对创业管理教育的研究依然缺乏系统的研究。[4]在已有的研究中，只有很少的研究关注了创业管理教育的效果和作用。另一方面，高等学校的教师在课程设计和授课中，常常关注如何保持高的学术标准，而不是适应学生来自现实发展的需求。在中国大学的商学院，有关创业管理教育课程设计以及其对学生未来创业影响的研究就更少。目前，在国内MBA课堂上，无论是课程安排、授课内容、教材以及案例大部分均引进自美国。但是这些国外的创业管理教育方法是否适合中国社会环境仍有待分析。例如，创业管理课程对鼓励学生创业是否有帮助？影响中国MBA学生创业的主要因素是什么？在课堂上，应该更多的关注创业知识和技能的传授，还是重点在激励他们的创业激情？ 作为一个探索性研究，本文首先简要介绍了有关创业管理教育现状和问题，接着分析了来自厦门大学管理学院选修创业管理课程MBA学生的问卷调查，最后根据调查结果，对创业管理课程的教学提出有益的意见和建议。 二、研究方法 本研究采用了问卷调查的方法。调查对象是2004年间选修厦门大学管理学院《创业管理》课程的所有MBA学生。调查问卷在每次课程的第一节课堂上发放给所有学生，这样可以避免课程讲授可能对学生填写问卷产生的影响，从而在一定程度上提高问卷的可信度。问卷在课后立即收回。最后得到的总有效样本数为209份。 问卷除了一些人口统计特征问题外，共有10个开放的问题，包括选修创业管理课程的原因、创业经历、家人的创业经历、目前的创业想法、MBA毕业后的目标、未来的目标、创业的资本或优势？创业缺乏的要素等。调查数据应用SPSS软件进行分析。 三、问卷调