论课堂教学中的表扬与批评艺术.docVIP

论课堂教学中的表扬批评艺术 万众 （安徽师范大学，安徽省芜湖市 241000） 摘 要：课堂教学中合理运用表扬与批评，有利于提高学生的积极性，在比较促进中搞高学习质量。学生身为表扬批评的承受者，同时也是教育过程中的主体之一，其关于“课堂教学中表扬与批评”的相关想法对于提高课堂教学效率，改进教师教学方法，促进有效教学的进一步深入有着重要意义。 关键词：学生；表扬；批评；教学艺术 在课堂教学中运用表扬与批评，不仅可以提高学生的品性评价能力，调动学生学习积极性，创造和谐的课堂氛围，进而提高教学质量和效率，而且还可以使学生在这一过程中发现自己的优点和特长，增强其自信心，形成良好的道德行为习惯，使未受到表扬的以及受到批评的学生看到自己的不足，找到学习的榜样。课堂教学中的表扬批评过程也是一个学生教师双主体相互动的过程。在此，笔者结合自身经验、立足于学生的角度初探课堂教学中“表扬与批评”问题，并基于此为教师课堂教学提出相关建议，以促进教学目的有效实现及对教学艺术的重视。 一、“课堂教学中表扬、批评”问题现状 当前，关于“课堂教学中表扬与批评”问题，从理论研究上来看，学者们大多立足教师角度，集中研究课堂教学中教师言语的表扬与批评所发挥的作用及存在的不足之处，并基于此提出相关建议。从理论研究的层面来看，笔者认为这不免存在片面性，不能反应这个问题中受众一方的想法。而在这一问题的实践操作中，也存在着许多问题。 表扬集中指向部分学生。在长期的课堂学习过程中，学生们不难发现老师们赞扬的言辞似乎总是集中在一些成绩好的学生身上，批评又总是发生在一些相对成绩较为落后的学生身上，这种受成绩好坏的先入影响，而对学生做出判断的行为对于学生来说反而会产生消极影响。有的老师认为，表扬就是只对个别或少部分优秀的学生给予肯定和鼓励，全班都好，不必进行表扬。然而从学生的角度来看，这未必是种完全正确可取的行为。这里有两个问题：首先，是表扬集中在个别学生身上；其次是受到表扬的情况缺乏集体性。因而，班级集体中同学们的归属感和集体荣誉感也会受到一定的影响。 教学过程中只有表扬没有批评，或是只有批评没有表扬。表扬与批评似乎在教学过程中成了两种不相关的教学方法，尤其是在高中阶段，没有人亲切地对我们说：“你这次做的很好，但你还需要再进一步做出改进，具体你需要努力的是……”“在一定情况下你能保护自己这点是很好的，但聪明的你一定知道还有一些比和别人直接打架更好的方法来保护自己，老师希望你认识到自己的这点错误，下次……”。学生在接受教师表扬过后只感到了无比的自豪、高兴，受到批评过后只有满肚子的愤懑、失落，表扬与批评两者不断走向一种分离，这对于学生发展来说是很不利的。 表扬与批评之间的差异被忽视。学生们往往在课堂上受到的表扬很直接，批评也是如此，相同的场合情境，同样的直接言语，表扬在课堂教学中起到的是“正促进”效应，而批评运用的是对学生的“反促进”，基于这一点，在对这两种教学方法的使用策略上也应该有所不同，学生的个性差异等也在这其中被忽视了。在教学过程中，这种“一刀切”的行为完全没有顾及到各种方法之间的不同。在一定的情况下，公众场合过于直接的批评，甚至有可能会给学生的心理带来创伤。 二、从认识上端正对“表扬”与“批评”的看法 从心理学的意义上讲，表扬是指对学生好的思想道德行为、优良的学习成绩或其他方面有较突出表现的肯定评价，是激励学生继续奋发进取的一种不可缺少的教育方法。所带来的教育效果是良好的，具有激励性因素。批评则是对学生的不良言行给予评价，它可以帮助学生分清是非，认识自己的缺点与不足，明确努力方向的一种教育方法。身为教师需要正确全面地认识这两个教学方法，从认识上树立一种正确的表扬-批评观，用以指导教学实践，才能满足学生的需要，促进学生的更好发展，使课堂教学成为一门真正的艺术。 （一）树立实事求是、具体及时的表扬观 就“表扬”来说,不是所有的“表扬”都是好的。教师表扬学生是对学生的良好思想行为给予好评和赞美。恰当而准确的表扬,能使学生明确自己的长处和优点,激发学生的进取心和荣誉感,使大家产生一种羡慕和向往的心理。那么在这里，我们就需要明确认识到并不是只要是表扬就能促进学生的进步与发展，就能起到鼓励学生的作用。当老师表扬了学生自己认为根本不值得表扬的行为时,其实这时的表扬对被表扬的学生来说犹同讽刺，亦或会让学生造成易骄躁的态度。学生们真正需要的是老师态度真诚，情感真挚，言辞热切，包含感情和期待的鼓励，这样才能让学生心情激动，深受鼓舞，表扬的效用也会相应地变大。此外，对于学生鼓励时机也要把握好，及时的表扬使学生感受到自身时刻都受到老师的关注，进而规范自身行为，促进个体进一步发展。 （二）坚持冷静理性、尊重为主的批评观 就“批评”来谈，不是所有的“批评”都需要带着激烈的言辞和感情。课堂批评教师一