教育评价的过程与方法概要.pptVIP

第二章 教育评价的过程与方法 一、概念 教育评价过程 教育评价在时间与空间展开的顺序（广义） 开展教育评估活动的程序（狭义） 教育评价方法 教育评价过程的各个环节上所采用操作方式和方法。 二、教育评价的一般过程与方法 1、明确评价的问题 2、确定评价的目的 3、确定评价对象和评价内容 4、确定采集哪些信息及信息采集、分析的方法 5、采集、分析信息 6、得出结论 7、用适应的方式向评价委托或其他有关当事人报告评价情况 8、依照评价结论采取措施 9、再评价。 （一）、明确评价的问题 主要任务是确定评价活动要解决的问题，以提高评价活动的针对性，做到有的放矢。 （二）、确定评价的目的 确定评价活动要达到的预期结果。 思考： 评价为谁服务； 报告听取人是谁； 评价的预期结果是什么. 教育评价目的直接影响评价对象、评价内容、评价方法的选择和评价报告及其运用。 确定评价目的方法有 1、集体审定法 上层讨论，折衷的办法，实践往往是一把手的意见为主。 2、成本效益分析法 寻求成本最小，使获益最大。目的可以有长期、中期和短期之分。 （有些工作得不偿失：） 3、风险分析法 评估受各种不确定因素影响，因此，对风险的估计相当必要。（有定性与定量），教育是一个复杂系统。 （恐惧、憔虑、反对） (学校评估有什么风险：最佳表现、弄虚作假) 决策——集体决策与个体决策 4、优选法 收集方案与建议； 对目的价值进行分析和排序； 可行性分析； 优化选择：安全性（民愤）、经济性、技术性、可靠性 （三）确定评价对象与评价内容 评价对象——评价活动所指向的“事”； 评价内容——评价活动所关注的评价对象的某些具体要素（方面）。 主要任务： 一是确定评价准则（准则解决的问题是评什么、不评什么） 准则包括两个方面：一是指标；二是概括性问题。 指标——具体、可测和行为化。一般分为多个层次（3层） 概括性——强调对评价对象的整体认知。教育活动系统是复杂系统，指标层级很细化，其效度可能越低，概括性指标可弥补这一缺陷。 确定准则的基本方法 1、从内涵分析入手,抓住事物的本质属性,然后把这一属性的现象性外观表现确定为准则。 内涵——本质——属性——外显——确定为准则。 （学习优秀——考试成绩、喜欢提问题） 2、从分析事物间的相互联系开始,抓住事物变化后产生的 效应,把事物变化所产生的效应确定为准则 事物关系——变化效应——确定为准则。 （创新能力——常有异常之论、挑战杯奖、专利、论文等） 3、抓住事物的全部属性或相关属性,把因素群确定准则。 优秀学生：知识水平；能力水平；情感、态度、价值观等 二是确定各评价要素的权重 1、关键特征调查法；（在备择因素中选择关键因素或最有特征的因素）（优秀学生——学业优秀；优秀学生干部——工作积极肯干的学生干部） 2、特尔菲法。采用问卷的方面，征询专家意见。（背靠背） 是一个意见交换的过程；古希腊德尔菲地区的一个预言家而得名； 20世纪50年代由兰德公司开发出来。 3、层次分析法。两两比较，得出权重。 三是确定评价的标准（优秀、良好等）。 1、确定相对评价标准； 2、确定绝对评价标准； 3、确定个体内差异标准。 评价标准要考虑 一要考虑评价的目的需要； 二要考虑国家目的、理想和社会价值； 三要考虑一致公认的常模标准； 四要考虑评价对象的背景情况。 （四）、确定采集哪些信息及信息采集、分析的方法 1、根据评价指标收集信息； 2、收集信息的方法有：观察法、调查法、访谈法、核查、测验和实验等 3、信息采集工具。（人工、机器） （五）、采集、分析信息 分析信息。整理信息；对信息进行赋值和描述。 （六）、得出结论（包括建议） （七）、用适当的方式向评价委托或其他有关当事人报告评价情况 （八）、依照评价结论采取措施 评价的结论在于应用； 评价的合理性最终在实践中检验； 良好的评价必须要产生有效行动，才能满足管理需要。 教育评价要转变为现实的教育活动 （九）、再评价（元评价）。（实用性，可行性，适宜性、准确性） 对评价工作的评价。 三、教育评价过程的管理 计划、总结和实施 1、教育评价方案的制订（评价类型、性质、目的、范围、评价指标、评价人员组成、程序、方法、经费预算、时间安排） 2、评价组织建设（评价组织机构建设、人员分工、任务安排） 3、做好动员工作（澄清评价工作的认识、熟悉评价工作的责任与任务） 4、加强心理调控（评价者和评价对象的心理调控：软调控、硬调控、自我调控） 5、编写评价报告（封面、正文、附件） 6、建立评价资料档案 四、教育评价模式 评价模式——在一定理论指导下，对评价的概念、功能基本范围、内容、过程和程序的规定。评价模式的基本内容：评价思想、评价方法。 评价模式分为： 指令性模式： 对