【历史学】启蒙运动ppt模版课件.pptVIP

。 有待深入思考的教学问题 1、如何让不同层次的学生都有较大的收获? 2、如何兼顾增强课堂活力与保证教学质量? 几点想法： 希望我的课堂能轻松一些，学生学有所乐； 希望我的课堂能理性一些，学生学有所思； 希望我的课堂能实在一些，学生学有所得。 五.教学反思 * 谢 谢！ * 材料一： 教会制定的法律，非经政府明白批准，不应有丝毫效力。……教士不能以违反神律的罪名剥夺一个公民的权利……教士和官吏、劳动者既然都同样隶属于国家，便应同样地交纳租税。 ——伏尔泰《简明哲学辞典》 材料二：我不能同意你说的每一个字，但是我誓死捍卫你说话的权利。自由只存在于依靠法律进行统治的地方。 ——伏尔泰(转引自齐世荣主编的《世界史·近代史编》) 阅读材料结合课本知识归纳:伏尔泰的思想主张 提倡天赋人权，自由平等； 抨击天主教会； 反对君主专制，倡导君主立宪制； 法律面前人人平等。 思想主张 * 当立法权和行政权集中在同一个人或同一个机关之手，自由便不复存在了；因为人们将要突破性这个国王或议会制定暴虐的法律，并暴虐地执行这些法律。 如果司法权不同立法权和行政权分立，自由也就不存在了。如果司法权同立法权合而为一，则将对公民的生命和自由施行专断的权力，因为法官就是立法者。如果司法权同行政权合而为一，法官便将握有压迫者的力量。 ——《论法的精神》 (1)材料三反映了孟德斯鸠怎样的思想主张？这种政治体制有何特点?这种主张有何作用？ (2)这种主张最先在哪一国的宪法中有所体现？我们历史上哪一部宪法也体现了这一思想主张？ 美国1787年宪法 1912年《中华民国临时约法》 材料三 * 作用: 否定了封建专制制度的合理性，奠定了资产阶级有关国家和法的理论基础。 三权分立 权力的 相互制衡 立法权 （议会） 行政权 （国王） 司法权 （法院） * 人人享有自由平等的权利而不论出身。人们应自由订立社会契约，组成国家。社会中应有“共同意志”，人人遵守。社会契约就是共同意志的体现，代表所有人的权利和自由。这是至高无上的人民主权，不可侵犯……为维护这一主权，必须使人人在法律面前一律平等……政府官员只是人民委派的工作人员，不享受特权……人民应采取强有力的监督手段。人们在行使自由权时，决不损害他人的自由……否则，共同意志就要通过法律手段制裁他，“强迫他自由”。 ——卢梭《社会契约论》 上述材料反映了卢梭的哪些思想主张？ 讨论 （1）天赋人权 （2）人民主权 （3）社会契约论 （4）人类不平等根源是财产私有 材料四： * * [衡阳] 谭燕忠 衡阳县第三中学 The Enlightenment * T E X T 教材地位 教学目标 教学重点、难点 一.教材分析 * 本课具有承上启下的作用，前承文艺复兴，后启资产阶级革命时代的到来，启蒙运动为资本主义社会构建了一套政治蓝图，具有前瞻性，是近代第二次思想解放运动。因此，本节内容在整个教材中有着很重要的地位。 教材地位 * 教学目标 1、知识目标： （1）帮助学生了解启蒙运动的性质、内容和主要启蒙 思想家及其主张。 （2）理解启蒙运动兴起的背景、影响。 2、能力目标： （1）在讨论和探究过程中训练学生的科学思维方法和自主学习的能力和掌握解题的方法。 （2）通过指导学生阅读启蒙思想家的言论资料，培养学生对历史资料的理解和归纳能力。 3、情感价值目标： （1）培养人文意识，强化法治观念。 （2）培养学生的团结协作精神和竞争意识。 * (1)教学重点： 启蒙思想家的主张及启蒙运动的影响。 教学重点、难点 ①依据：启蒙思想家的主张比较抽象，理论性较强，学生不易理解；另外其影响深远，对法国乃至全世界都产生重大影响。 ②突破方法：采用材料情境创设法、角色扮演法等来引导学生领悟历史，感受现实。 * ①依据：启蒙运动是文艺复兴的继承与发展，学生容易把两场思想解放运动混淆起来，通过比较能使学生对这两场运动有一个更深入的了解。 ②突破方法：进行学法指导，告诉学生如何找到比较点，以表格形式罗列出来。 (2)教学难点： 启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。 教学重点、难点 * 1、学生在初中学习过与本专题相关的知识。 2、高二学生具备了一定的历史知识和基本的历史思维能力，他们思维活跃，较少受到思维教条的束缚 ，而且求知欲旺盛，参与积极性高，有探究的渴望和信心。 3、高二学生在思维的独立性、批判性、灵活性等方面还不够成熟，容易情绪化、简单化