2017-2018学年小学校本研训项目下学期总结.docVIP

2017-2018学年小学校本研训项目下学期工作总结 一年来，我们在县研训员王建群老师的引领下，开展“课堂观察诊断，促进课堂教学变革”的研究。学校通过课堂观察诊断这一手段，积极开展科研训活动确立了“自主研训，同伴互助，专家引领”的教研思路，从“教”与“学”角度诊断其行为的有效度，分析课堂教学效率低下的原因，提出建议，从而改进教学行为，提高课堂教学效率，探寻课堂观察诊断的模式。 一、领导重视，建立机制 校长是第一责任人，校长要立足于学校的发展，从学校实际出发，积极开发校本研训资源（可建立校本研训专家资源库、教材资源库），引导全体教师开展校本研训。学校成立以徐**校长为组长、由王**老师负责日常管理工作的校本研训领导小组。结合本校实际，确立校本研训模式、制订和实施《校本研训实施方案》；制定符合本校实际的校本研训各项管理制度，建立校本研训激励机制。 二、重视基础，夯实常态教研活动 1.以学带研。教研组在教研组长的带领下，按计划，有内容地开展了读书活动。各教师发挥能动，凝聚智慧，形成学习合力，开展了一次有思想、有质量的读书交流会。学校多次开展骨干教师展课活动，让骨干教师在实践中提高教师的课堂执教能力。 2.集体备课，向40分钟要质量。同年级、同学科开展了三次及以上的集体备课活动，并指定一位教师进行上课，课后及时研讨，反思—改进—上课，形成了有质量的教案并备案。本活动融合进课例分析，坚持一周一课，一课一研讨的教研方式，组内进行了课例研讨。 3.同伴互助，搭建共同成长平台 同伴互助，共同提高，在教学中发展，在教研中成长，这是学校校本教研工作的核心。每学期的校内研讨课，我们都是由上课教师先备课、设计教案、上课，同年级同学科教师听课详细记录，结合课堂观察表进行评价，课后及时评课，反思教学行为，研究改进教案。然后再上课、听课、评课、总结、写教后反思。 三、推行主题式研训，提高研训实效性 自“基于课堂观察诊断促进教师专业成长”校本研训立项开始，各教研组推行以“课堂观察”为主题的研训，以提高研训质量。经过一年的实践，我们发现专题性的研讨真正提高了校本研训的实效性。 对教师课堂教学中展开课堂观察，同时开展实践分析，并展开深入探讨。研究尝试通过四项层面内容展开观察：教师学生课堂时间分配、课堂教学语言实践、课堂教师有效提问以及课堂教学目标实现。通过课堂观察诊断四步骤：课堂准备步骤、课堂观察步骤、课堂诊断步骤以及课堂改进步骤，为教师课堂观察诊断设立一基本方向。 为了提升课堂记录的有效性，研究采用观察量表。观察量表以观察内容、角度为基础，经对观察点的确立，针对自身感兴趣问题展开设计。于繁杂的课堂教学情境中开展课堂观察，务必要结合相关观察量表方可促进观察记录有效。本次研究从三个维度出发，制作出对应的观察量表，力求体现科学性、操作性和有效性，强调规范化，力求简约化，巧妙地将量化记录与数化记录有机融合，将教师一系列教学行为与学生外部行为有机融合。如此，教师观察记录过程便能够变得更加轻松，很大程度上改善观察记录实效。在此将较为成熟的量表作出以下呈现：《教师课堂教学行为观察表》《“教师有效提问”课堂观察表》《“课堂时间分配”课堂观察表》 课堂观察观察诊断的教研形式，全面扭转了过去长时间单纯听评课的课堂教学评价状态。课堂观察研究的是教师课堂教学中真真切切的问题、感兴趣的问题、亟待解决的问题以及能力范围内可解决的问题。通过观察诊断，全部观察教师均得到了一定程度的收获，大家获取到一手准确、形象的研究高效课堂的资料。通过此次获取的资料，一些教师对自身教育理念、教学行为相互展开了探讨、交流，进一步对教学中各个环节、细节进行了修正、完善。如此使得每一位教师从研究中获益，强化自身教学水平、专业素养，全面提升教师队伍整体水平。 四、采取多种研训模式，全面提升教师的专业素养 教师队伍建设是学校发展的关键，是学校教育质量有所保证的重要环节，在校本教研的实施中，我们注重过程管理，依计划而行，用制度制约教师的教学行为，在开展活动时都强调活动的实效性，在重过程的同时，更重效果。 1.名师引领，更新理念。本学年，学校继续积极邀请县师训员王建群、温州名师杨显攀、欧景升等名师来我校指导教学工作，充分发挥着名师的引领示范和辐射作用，使全体教师在本岗位上及时进行“充电”，获取到先进的教学理念，给广大教师提供了交流学习借鉴的平台。每次名师的莅临指导，让大家在实践中又一次对有效教学有了更深的领悟，进一步激发了全体教师参与教学教研的热情，更能提升教师们的专业素养。 2.外出学习，广泛“取经”。为了更好地促进教师专业发展，提高教师的教学水平和教育质量，我校非常重视教师外出培训，积极组织教师不断地进行各种形式的培训学习。本学年，教师们积极参与省平台的自主选课培训，参加并完成90学时培训，既有理论的修养，又有实践的