中段小结／师生对话／板书综合学生差异.ppt

入情入戲(mentally engaged) * [照片: 學生們在分組活動中入情入戲] 中段小結／師生對話／板書綜合（學生差異） * [照片: 老師與學生對話，將黑板與書本內容作出綜合] 抽絲剝繭、整合總結(debriefing: community of learners) * 鳴謝:　明愛屯門馬登基金中學　 本頁簡報的內容來自與明愛屯門馬登基金中學的協作經驗 抽絲剝繭、整合總結(debriefing) * 鳴謝:　明愛屯門馬登基金中學　 本頁簡報的內容來自與明愛屯門馬登基金中學的協作經驗 * 圖1：學習者群體和學習議題的關係（Palmer，2009） 抽絲剝繭、整合總結(debriefing: community of learners) 學習者群體和學習議題的關係（Palmer，2009） 抽絲剝繭、整合總結(debriefing) * 鳴謝:　明愛屯門馬登基金中學　 本頁簡報的內容來自與明愛屯門馬登基金中學的協作經驗 抽絲剝繭、整合總結(debriefing) * [照片: 老師抽絲剝繭，加以整合總結] 　　 課題示例: 探究課題：誰的責任最大？會不會誰不加入，就無所謂二戰？ * 鳴謝:　明愛屯門馬登基金中學　 本頁簡報的內容來自與明愛屯門馬登基金中學的協作經驗 下課前，教師綜述歸納，讓學生明瞭這堂課的意義 * [照片: 老師抽絲剝繭，加以整合總結] 下課前，教師綜述歸納，讓學生明瞭這堂課的意義 [照片：學生看著自己在黑板上所寫的東西，嘗試作出歸納] * 下課前，教師綜述歸納，讓學生明瞭這堂課的意義 * [照片：學生看著自己在黑板上所寫的東西，嘗試作出歸納] 下課前，教師綜述歸納，讓學生明瞭這堂課的意義 [照片：下課前，教師綜述歸納，讓學生更易明瞭這堂課的意義] * 5.iii 發揮小組優勢，課後須有的相應行動 課業 延伸探究活動 課後閱讀（讓學生發現無知、學海之大……） 和同事交流／同儕觀課 反思與批評 從學生課業檢視學與教的盲點 …… * ６.補語 師生關係 班風、校風 二人／多人協作 安排足夠人手 集體備課 ( ? learning community?) 集體大課也有好處 還有另一陷阱：事實與價值簡單二開分割 …… * ７. 小結 課堂前、有為而為；課堂內、不為而為 了解你的教學目標：為甚麼教? 教甚麼？ 了解你的學生：討論、活動、參考資料須意義、切中學生需要和能力 了解怎樣去教／去啟導：宜協助學生發現、建構和使用適切的思維框架和概念 教師的角色：編劇、導具、場務、導演、演員、警察、法官…… * 魚與漁 參考： Brooks, J. G., Brooks, M. G. (1993). In search of understanding: The case for constructivist classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Erickson, H. L. (1998). Concept-based curriculum and instruction: Teaching beyond the facts. Thousand Oaks, California, CA: Corwin Press. Jacobs, M. G., Hall, S. (2002). Implementing cooperative learning. In J. C. Richards, W. A. Renandya (Eds.), Methodology in Language Teaching (pp. 52-58). New York, NY: Cambridge University Press. Kiewra, K. A. (2009). Teaching how to learn: The teachers guide to student success. Singapore: Corwin Press. Mercer, N. 著；林立偉、鄧廣威譯（2004）。《在指導下的知識建構》。香港：香港公開大學出版社。 Palmer, P. J. 著；藍雲,陳世佳譯　（2009 ）。《教學的勇氣》。台北：心理出版社股份有限公司香港公開大學出版社。 Nelson, G. D. (2006). Breaking the Learning Barrier for Underachieving Students: Practical Teaching Strategies for Dramatic Results. Thousa