讨论教学法与课堂教学.doc

讨论教学法与课堂教学 于吉翔 [摘要]课堂教学是实施素质教育的主渠道。现代教学论认为：课堂教学除了知识传递这条主线外，还有一条情感交流的主线。也就是说完善学生个性是现代教育义不容辞的责任。课堂教学环境是否愉悦和谐，影响着师生交流的广度和深度，并部分制约着教学效率的提高。 [关键词] 讨论教学法 课堂教学 商讨教学法是北宋著名教育家胡瑗积极倡导并亲身躬行的教学法之一，据《宋代教育》记载，“商讨教学法”就是：始终将学生当作学习的主人；按照学生的兴趣、爱好、个性、特长等，将学生分成若干个小组，组员之间互相问难，先生从旁予以辅导外，还结合时政加以阐发，以便引起学生浓厚的兴趣，从而对课堂教学产生影响。下面我将如何通过讨论教学法提高课堂效率谈一下看法。 一、讨论式教学法有助于提高学生素质 “讨论”一词并不新鲜，却往往为人所忽视，课堂教学“讨论”必不可少。“讨论”是使学生充分展示其思维过程、主动获取知识的途径，是创造宽松和谐的学习氛围、使其形成学习经验的有效方法，是合作学习、共同学习的最根本体现。唯有“讨论”才能形成同伴互相学习、小组合作学习、全班共同学习的动态组合网络结构；才能在师生互动、生生互动的思想交流中，使其参与教育教学的全过程，充分发挥其学习的积极性、主动性；才能面向全体学生，使每个人都感觉到自己是共同体的一员。 ?（一）“讨论”是落实学生主体地位的根本体现。 作为调动学生学习主动性的方法，“讨论”是最有效的手段。“讨论”可以创设宽松、愉悦的氛围，调动学生学习的兴趣，激发其学习的热情；“讨论”可以让学生各抒己见，互相借鉴，取长补短；“讨论”可以使学生成为学习的主人，不再机械地接受教师预先整理包装好的知识，而是主动去获取知识，积极去思考问题。学生经过讨论，即使只能对问题得出60%的结论，也远比教师单方面灌输100%的结论要强得多，因为这个结论不是给予的，而是探求到的；即使有时争论不休，没有结果，也不必忧虑，至少学生的思维和表达得到了强化训练。一堂成功的课，不在于教师传授给学生多少知识，而在于教师让学生讨论了多少，学生是否始终处在主动思考中。 （二）“讨论”有助于培养“合作精神”。 学会合作是未来社会发展的趋势。 “教育不能再限于那种必须吸收的内容，而应被视为一种人类的进程，在这一进程，人通过各种经验学会如何表现他自己，如何和别人进行交流。”现代课堂教学应该既是愉快和谐的“愉悦教学”，又是紧张活泼的“合作教学”。课堂上的充分讨论，可以让学生全身心地投入到和其他同学的交流中去，互相点拨，互相启发，互相帮助，共同提高。通过课堂讨论，学生不仅解决了学习中存在的问题，而且还学到了书本上根本没有的内容——团结协作、友好相处。这就使得一批性格孤僻、不善言谈的学生认识到，自己属于共同体的成员，别人给予自己帮助，自己不能无动于衷，从而使其放开自己，融入到群体中，形成一种对己对集体都应具有的责任感，为以后走向社会真心待人、积极协作打下坚实的基础。 （三）“讨论”有利于面向全体学生。 传统教学把教与学的关系界定在教师讲授与学生接受上，后来发展为教师发问、学生回答。两者原则上虽说都是面向全体学生，实际情况却不然。前者不看对象，不辨差异，把学生放在同一水平线上，本身就是片面的、不合理的；后者面对部分，注重个别，以偏概全，翻来覆去提问的就是那几个学生，根本没有面对全体学生的意识。要想面对全体学生，只有实行学生讨论质疑、教师点拨诱导的课堂教学机制。讨论分组，优、中、差生合理搭配，形成班级教学的“异质组合”。每个学生都有发表自己看法的机会，都有向别人学习的可能。讨论后的质疑，学生提问，其他同学或教师答疑，每个人都有问的权力，每个人都能获得解答。这样，个体促群体，群体推个体，团结协作，共同发展。 二、如何上好一堂讨论课 一堂成功的讨论课应具备以下条件：（1）讨论的目的已达到；（2）所有学生，包括不同层次学生的积极性真正调动起来；（3）教师的方法运用得合理得当。那么该如何正确运用“讨论式”教学法使讨论课获得成功呢？笔者想就“讨论式”教学法模式的四个环节即教师拟出问题、学生展开讨论、选出代表发言、教师总结发言来分别谈一些看法。讨论题的选择直接关系到讨论的成败。因此，教师应该精心拟出合适的讨论题，这是一堂成功的讨论课的首要环节。认为教师所选的讨论题应具备以下条件：（1）要具有代表性，使大多数学生都能理解和接受，而且要紧密联系社会实际和学生的生活实际。（2）要选准切入点，使学生有话可说，避免无所适从，无从答起（3）要有梯度，有层次，适合全班不同层次学生的认识水平，使全班学生都能投入到热烈的讨论中，达到整体参与，普遍提高的目的。（4）要结合课堂实际，适时使用。如果讨论是在讲授新课前使用，那么讨论题要能够激发学生学习该堂新课的兴趣；如果讨论是在讲完新课后进行，那么讨论题要能