研究性学习带给生物教学的新思考.doc

研究性学习带给生物教学的新思考 摘要：本人结合在生物教学中尝试开展研究性学习的心得体会，分别介绍了从课堂内外两种教学环境中进行研究性学习的策略。 关键词：研究性学习 转变学习方式，崇尚创造，让学生在学习中获得个性解放，是我国当前基础教育课程改革的核心理念之一。本次课程改革确立了一种新的学习观，学习方式是人的个性的独特表现，每个人都有自己独特的学习方式，课程应尊重每个人的学习方式的独特性。传统课程体系片面强调“接受学习”的重要性，这与素质教育的要求背道而驰。而研究性学习作为一种新的学习方式，泛指学生探究问题的学习，或许能给学科教学带来一些新的思路。 研究性学习的意义 以观察植物细胞质壁分离和复原这一实验为例，课本上要求学生用30%的蔗 糖溶液来观察植物的质壁分离现象。有学生提出为什么要用30%的蔗糖溶液，如果改用20%或40%的蔗糖溶液结果会怎么样？还有学生提出如果用30%KNO3溶液来替代，结果又会怎么样？对于这样的疑问，本人没有直接给出答案，而是要求学生按照自己的想法对实验进行改进操作，通过对结果的观察得出结论。 借助于这样的一次研究性学习，一方面满足了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣，另一方面培养了学生思维能力、实践能力，有助于培养学生终生学习的能力。将研究性学习和课堂教学有机结合起来，有利于学生更好的掌握生物学课程体系的核心和重点。 研究性学习带来教师思想的转变 研究性学习强调学生的主体性，学生从旁观者变成了参与者，这对于一向习 惯处于主导地位的教师来说产生了一种不适应感。在课堂上，学生会对教师提出质疑，变得不再那么“听话”，教师会感到自己的地位受到“威胁”，更会对学生提出的问题感到知识的欠缺。 此时，教师应该转变思想，承认学生是发展中的个体，存在个性化和多样化，充分信任、尊重和理解学生，随时给每个学生提供思考、创造的机会。同时教师应该不断给自己输入新的“血液”，增加知识储备，平日多关注热点问题，关注本学科和其他学科的交叉问题，以便能轻松应对学生提出的“刁难”。在研究性学习中，教师应该作为一位学习的引导者，在适当的时候提出解决问题的指导性建议。教师不再仅仅传授现成的书本的知识，更重要的是在学生探究过程中提供学习方法、策略与思维方式等方面的指导。与过去相比，教师的作用反而变得更为重要。 3．研究性学习在生物教学中实施策略 3．1研究性学习在课堂教学中的实施方法 由于学生的绝大多数学习还是得依靠课堂教学来获得，所以本人认为课堂是研究性学习的主要阵地。课堂中进行研究性学习的基本模式可表示如下：教师提出问题→教师引导→学生讨论设计程序过程→教师启发→学生自主研究探索→成果展示与交流→师生共同评价→总结研究成果。在实施的过程中，第一步尤为重要，特别对于高中生而言，他们已经对周围的现象习以为常，发现问题的能力薄弱。这就需要教师创设情境，激发学生的灵感，找出值得研究的问题。例如学习遗传基本定律的时候，我找了几个学生走上讲台，其他人观察他们，提出自己思考的问题。通过这种生动有趣的情境创设，学生提出了许多值得思考的问题，例如“不同人长相的差异性的原因是什么”、“为什么人有双眼皮和单眼皮之分”等等，从而为后面的教学埋下伏笔。 而设计和实施研究过程是对学生感觉难度最大的，如何解决这一难题呢？本人认为教师应该在教学过程中重视实验教学，许多老师可能受学校条件、课时的限制，把“做实验”变成“讲实验”。生物学是一门实验科学,观察和实验是生物科学基本的研究方法。实验教学可以培养学生的学习兴趣,形成客观的、实事求是的科学态度。作为教师要千方百计地创造条件,开好实验课。不仅要重视验证性实验,更要重视探索性实验；不仅要重视操作,更要重视实验的设计；不仅要重视实验结果,更要重视实验结果的分析。实验过程中要注意培养学生思考问题、分析问题的能力,培养学生观察、实验设计以及操作能力。通过平日的实验技能的训练，对一个全新的问题的解决就变得轻松容易得许多。 但本人认为研究性学习并非模式化，例如在问题的提出方面，许多问题是在课堂教学过程中学生基于自己的知识和经验对书本的某一块内容提出质疑，这时候就是某些片段的探究而非专题研究性学习，例如本人在文章开头的举例。又比如学生在设计探究过程的时候并非都能一步成功，往往会在探索过程中遇到问题后又重新对原有的设计进行修改。所以教师要随机应变，在课堂教学中适时的引导学生进行研究性学习，并非为了研究性学习而研究。 3．2研究性学习在课堂教学外的实施方法 课堂教学中的研究性学习大多数是为了解决课本上的某一个问题而进行的，课题大多数都是限定好的，如果能根据学生的兴趣、经验进行完全开放的研究性学习，那对学生而言收益会更多。 对于课外的研究性学习的实施，可以先根据学生的兴趣差异性分成若干合作小组，每个小组根据自己所想研究