浅析教师专业化发展.doc

浅析教师的专业化发展 胡笔龙 内容摘要: 教师专业化已成为当今世界教师职业发展的共同趋势。与此同时, 通过教师教育改革全面提高教师素质, 促进教师专业发展, 也成为当今世界各国推进教师专业化进程的主要措施之一。随着社会生产力的迅猛发展, 社会对教育质量的要求越来越高, 教师劳动的复杂性与创造性更明显, 教师的专业性得到社会的普遍认可。本文简述了教师专业化的涵义和标准，同时结合我国教师专业化的现状，提出一些相应的对策。 关键词:教师专业化 现状 对策 教师是培养未来人才的重要因素，造就大批新型教师是我国21世纪教育的一个重要任务。当前，我国正处于课程转型时期，开始把课程研制看成是学校内在的活动，把教师当成是课程研制者中的一员，要求教师实现角色转变，主动地进行课程决策。在这种背景下，在课程实施过程中教师的专业化发展就显得非常重要了。 一、教师专业化的涵义及其标准 专业化通常是指一个半专业性职业不断地满足一个完全专业性职业的标准的过程。教师专业化,主要是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高自身从教素质，成为一个良好教育工作者的专业成长过程。教师专业化包括两个纬度:地位的改善和实践的改进。前者作为满足一个专业性职业的制度, 从地位方面要求的过程, 关注的是教师职业作为一种职业在多大程度上满足获得专业性职业的地位问题。后者作为通过改善实践者的知识和能力来改进所提供的服务的质量的过程, 关注的是教师在实施教育的过程中使用了多少专业知识的问题。任何一种职业, 如果没有专业性, 便没有不可替代性, 就必然不会受到社会的重视。 目前, 对教师专业化的理解还存在许多分歧, 但其基本内涵应包括以下几个方面: ① 教师专业分为学科专业性和教育专业性; ② 国家有教师教育的专门机构、专门的教育内容和措施; ③ 国家有教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度; ④ 教师专业化是一个持续不断的发展过程。它是一个动态概念, 是一个不断深化的过程。 教师专业化已成为世界性的潮流,“教师”是一种不可替代的“专业”这一属性已被世界上越来越多的国家所确认。与此同时, 实现教师专业化, 全面提高教师素质, 也成为世界教师教育发展的潮流和趋势。 任何事物一旦将之推广到“化”的程度时，便需要一个标准来加以衡量。同样，教师的专业化也有其自己的标准。根据各国对教师专业化的不同理解及我国的教育现状，我们认为我国的教师专业化的标准至少应包含以下几个方面：① 经过长期且连续的专业训练。要成为专业化教师，必须经过大学本科及以上的教育。由于教育职业具有“知识+ 技能”的特点, 实际是双专业，因而更应提倡硕士层次的培养，从1996 年开始的教育硕士学位的试点工作就是一个积极的尝试。② 教师专业的核心是教学设计。专业训练中的学科知识只是设计过程中的一个因素，此外，还有学习者分析、学习目标阐明、教学策略的制定、教学媒体的选择与应用及教学设计成果的评价等。这是其专业素养的综合体现，也是其专业水平的重要标志。③ 具有现代教育思想。了解现代教育思潮、理论及观念，并把这些思想渗透在教育教学中。④ 具备理解学生、了解学生、管理学生及与他人交往的能力。⑤ 心理健康，并有良好的师德。⑥ 不断反思，积极从事教学科研。⑦ 严格的资格认定、评聘制度。⑧ 以专业水平取得教育实效，得到社会广泛认可和社会大众的尊敬与信任。 二 、我国教师专业化的现状 我国的教师教育模式目前正处在从原有的“师范教育”向“教师教育”转型的阶段，教师的职前学习和职后培训正逐步一体化。随着社会需求的变化，教师职业逐渐趋向专业化，教师职前教育走向多元化、开放化。这打破了建国以来师范院校独揽师资培养培训的特有格局，形成了开放的教师教育新局面。但是目前我国教师专业化程度还较低，具体表现在以下几个方面： 1. 专业化意识不强：当前我国不少教师还没有形成“ 教师职业专业化” 意识，没有把教师职业当作是一个实现自我的职业。不少教师从事教师工作的热情随着年龄的增加而呈下降趋势。相当一部分教师将教师职业仅仅当作是一种谋生手段，把教学工作当作是一种枯燥的、重复性的劳动，工作缺乏主动、创造精神, 更有甚者是得过且过。 2. 专业化能力薄弱：部分教师教育基本能力不足,不能适应当前的教育改革。部分教师按部就班，安于现状，缺乏自我成长的内在动力。对于作为教师应提高的基本能力，熟练运用各种教学方法与教育手段，特别是现代教育技术的能力、组织教学与管理的能力、与学生交往的能力、处理课堂偶发事件、班级偶发事件的能力等不能主动地去学习和掌握，甚至将其理解为会给自己的工作增添负担。 3. 专业化知识陈旧：当前我国教师队伍的主要来源还是依靠师范院校的培养，由于较强的专业性划分，