课程开发技术-3.ppt

职业教育的课程开发 世界职业教育课程及其开发方法的演变 职业分析导向的课程 职业分析导向课程是在职业资格研究基础之上开发的课程。 在我国，它是随着中外合作项目（如CBE、双元制和MES等）被介绍和引进的，因此，在我国被（不确切地）称为CBE模式、双元制模式和MES模式等。 这些方法的引进，明显提高了我国职教课程开发工作的相关性和有效性（余祖光）。 CBE/DACUM CBE（Competence Based Education）是起源于北美并得以广泛推广的职业教育思想和模式。它广泛应用了DACUM（Developing a Curriculum）课程开发方法，我国常称其为CBE课程模式。 CBE/ DACUM的指导思想是，以满足产业和雇主对学习者要求为基本原则，根据就业要求而不是教育专家的观点，确定某一职业的岗位能力，学习目标依据客观真实的职业分析得到。 从工作分析的定义看CBE/DACUM对能力的理解 工作分析 工作分析的目的是将一个职业化分成若干个职责(duty)，再将每一个职责划分为若干个任务(task)，从而确定对应于各个职责的综合能力(competence)和对应于各任务的专项能力(skill，本意为技能)。 ?通过针对具体岗位进行的能力（技能点）分析的方法无法满足综合职业能力培养的需要。 职业资格 职业资格是从事某种活动所应具备的条件和身份。 资格是人们学到的能力与职业任务的系统化结合，是从事一种职业活动（有时也包括其他重要的生活实践活动）时能够应用和通过学习获得的能力或潜力，包括知识、技能和技巧。资格通常通过对某一领域的职业活动、学习内容以及与人相联系的能力说明来表示（Hatung, 1981）。 在实践中，一般通过对某一工作岗位能力要求的总和来表示职业资格。 职业资格结构的发展趋势 职业资格水平降低的趋势，即由于复杂工作被分解成多个简单的工作，人们不再需要有高的能力和资格。生产过程被划分成按照简单程序重复进行的操作，劳动分工详细，内容简单，领导和从属关系复杂，工作内容智能含量低。资格需求水平降低的趋势不可避免。 职业资格水平两极分化的趋势，即认为社会职业活动中中等难度的任务减少，对具有高水平和高资格和低水平低资格劳动者的需求人数都有增加。 职业资格水平提高的趋势，即随着职业工作任务复杂化程度的提高，人们需要更高的能力和资格。 职业资格研究 资格研究的主要内容是分析工作任务、工作过程、能力要求和学习过程之间的关系。 课程论：从应具备的和实际具备的能力出发，研究应学习的内容、学习过程以及所学内容的应用。 职业教育学：研究如何为从事一门职业打基础或做直接的准备。 教育社会学和教育经济学：从数量、结构和组织方式发展的角度研究教育及其所处的社会和经济环境。 心理学：关注学习的心理基础以及情感能力和社会能力的发展规律。 工作分析的方法分类 行业与职业分析/行业分析法 整体化的工作分析方法 ——典型工作任务分析 典型工作任务(professional task) DACUM 与 基于工作过程的整体化工作分析 典型工作任务的特征 确定典型 工作任务的方法——实践专家访谈会 实践专家访谈会(EXWOWO)的步骤 职业发展阶段 职业发展阶段是指实践专家在其职业发展历程中从事过并对其个人发展产生重要影响的工作岗位、生产车间（部门）和其它具体的企业工作范围。 这些工作岗位都是具有代表性的，反映各阶段工作（或经营）过程的特点； 职业发展阶段与技术职务有一定关系，但不一定一一对应； 阶段之间不一定有清晰的界限； 职业发展阶段越高，获得的经验越多。 代表性的工作任务 是实践专家经历的、有案例性的具体任务； 这些任务有一定的挑战性，完成它能够（或许要）提高工作能力； 代表性工作任务的三个特点：存在的普遍性、个人职业发展经历中的重要性、工作任务的完整性和具体性； 包括只有个实践专家从事过，但是对本职业有普遍意义的工作任务； 可添加所有实践专家都未从事过，但有代表性或不久以后肯定需要完成的工作任务。 从有代表性的工作任务到“典型工作任务” 典型工作任务分析的引导问题 整体化职业分析的结果是典型工作任务，在此基础上设计学习领域课程及其学习任务 职业教育的学习任务 学习任务的设计 在典型任务的基础上： 按照产品: 如常规零件的数控车削加工； 按照岗位: 如原画设计、广告策划； 按照工作对象: 如特殊零件加工难点处理，轿车加速无力的故障检修； 按照操作程序: 如贸易单证制作； 按照设备或系统的结构: 如汽