第二章 教育基本原理与护理教1.doc

第二章 教育基本原理与护理教育 行为主义理论 20世纪初产生于美国 创始人：华生 行为主义理论的目标：预测和控制行为 主要代表人物：华生、巴普洛夫、桑代克、斯金纳 以华生为代表的行为主义理论家主要观点：1.在教育心理学研究中应该摒弃内省的方法，即放弃对学习认知过程的研究。 2. 观察和研究应只限于动物或人的学习行为，且重点是客观实验，而不是主观推测。 3.大多数学习行为是通过刺激和反应的联结学会的，从动物实验的结果可以推知到人类，因为动物与人的行为区别仅在于复杂程度的不同。 4.人类的学习是为了形成适应社会生活的行为，人的任何行为都是外在环境与教育的产物 5.人的各种复杂情绪都是通过条件反应而逐渐形成的 桑代克的学习理论 桑代克是对刺激-反应思想进行实验性研究的首批学者之一 用迷箱的方法研究动物的学习，发现它们的学习过程都是遵循“尝试与错误”的方法进行 桑代克的动物实验 最著名：关于猫的实验 桑代克的主要理论观点 桑代克认为学习是一种渐进的、反复尝试的过程 他的理论也称为“试误说”和“学习的联结学说” 他提出3条基本学习规律：1.准备律：当准备对某个刺激作出反应时，任其产生反应就会使之感到满足；当不准备对某个刺激作出反应时强迫其作出反应则会产生苦恼。 2.练习律：包括“应用律”和“失用律” 应用律：任何刺激与反应之间的联结，通过应用或练习则可使之加强，练习越多则联结力越强。 失用律：如果某一刺激与反应之间的联结在若干时间内不加以练习的话联结的力量就会减弱。 3.效果律：刺激与反应之间所建立的联结受反应效果的影响。当反应结果是满意的时候，联结力量就增强；相反，当反应结果是烦恼的时候，联结力量就削弱。 桑代克的理论是第一个系统的经验心理学理论 斯金纳的操作性条件反射理论 斯金纳的动物实验 “斯金纳迷箱” 斯金纳的主要理论观点 ：1.学习行为：认为有机体的学习可分2类：应答性行为（公式:S刺激—R反应行为） 操作性行为（公式：R反应行为—S刺激） 斯金纳更强调操作性行为，动物自身不能控制事件的发生 2.强化原则（4个）：1.正性强化：某种具体行为的后果，或者说效果是积极的，就能增进该行为重现的概率。（效果最佳） 2.负性强化：某种具体行为可以避开某种不愉快的后果，就会增加该行为重现的概率。（居中） 3.惩罚：某种行为可以导致某种不愉快的后果，个体为了避免这种后果会减少做出这种行为的概率。（收效最小） 4.强化消退：在反应之后如果不继续给以强化，反应行为就会逐渐消失。 “塑造”是斯金纳创立的另一个概念，他认为行为的塑造可以通过以上四种方式完成 3.强化程序 斯金纳理论的中心原则是强化 他把强化程序分2种类型：1.持续性的 2.间歇性的：比率强化和时间强化 间断性强化可以分4种类型： 固定间隔强化：在这种情况下，反应在固定时间间隔里被强化，强化之间的时间间隔越短，动物反应就越快：相反，时间间隔越长，反应速度就减慢。 变化间隔强化：在这种情况下，强化发生在变化的时间间隔里，有时长，有时短。 固定比率强化：在这种情况下，强化发生在预定的若干次反应之后。 变化比率强化：在这种情况下，强化不是按预定的反应次数进行，而是发生在变化的反应次数之后。 强化程序的重要性在于不同的强化类型能够导致不同的行为反应速度 在固定间隔的强化中，强化之间的时间间隔越短，动物的反应速度就越快 比率强化比时间间隔强化反应的速度快，这可以通过强化对动物的影响来解释，因 此比率强化可以使动物通过加快其反应速度来使强化发生得更为经常，相反，在时间间隔强化里，反应的速度对于强化的给予没有影响，因此强化的发生仅仅依赖于时间 变化的强化程序比固定的强化程序造成的反应速度快 行为主义理论在护理教育中的应用 古典条件反射理论的应用 操作性条件反射理论的应用 应用强化原则 应用强化程序 应用行为塑造理论 认知理论 主要代表人物：托尔曼，提出认知目的说 奥