第46课椭圆的标准方程20323450.doc

第课 椭圆的标准方程 一、教学目标 1.理解椭圆的定义，能根据椭圆的定义求椭圆的标准方程； 2.掌握椭圆的标准方程； 3.能根据已知条件确定椭圆的类型，再结合定义或待定系数法求相关基本量，进而求椭圆的标准方程二、基础知识回顾与梳理 1、在△ABC中，B(-3,0),C(3,0),且△ABC的周长为16，则顶点A的轨迹方程为_________________. 【教学建议】本题是教材上一道习题的改编，根据椭圆的定义及焦点位置可直接写出轨迹方程为 ，但△ABC的三个顶点不能共线，故，这点学生特别容易忽视；若将B、C两点坐标 改成B(0,-3),C(0,3),其它条件不变，则顶点A的轨迹方程又是什么？ 2、已知椭圆的方程为：，请填空： (1)___，___，___，焦点坐标为______，焦距等于. (2)若为椭圆上任意一点，分别为椭圆的左、右焦点，并且,则 _____. 【教学建议】通过本题（1）的讲解，使学生会由标准方程求，焦距等基本量；可增加一个问题：若椭圆的方程为呢？使学生明确，求基本量时应先将方程化为标准方程再求解。同时通过本题使学生加深对椭圆的焦点位置与标准方程之间关系的理解；题（2）巩固椭圆的定义，提醒学生解圆锥曲线问题时要不忘定义。教学时通过学生自主完成的方法，有利于学生对基础知识的掌握和增强学好本课内容的信心。之间的关系等投影回顾． 3、写出适合下列条件的椭圆的标准方程(1) ，焦点在 x 轴； (2) ，焦点在y 轴上； (3)两个焦点的坐标是，并且经过点（-1.5，2.5）. 【教学建议】本题选自课本习题。使学生熟练掌握运用待定系数法求椭圆的标准方程，逐步形成注意“二定”，即“先定位、再定量”的习惯。其中练习（3）可先提问学生，寻找学生当中的解法是什么；然后教师再演示详细解答过程：利用定义或者解方程组两种方法。由于由两个二元二次方程组成的方程组的求解不少学生会感到有困难，此处演示可为学生课后独立解题起到示范和指导作用. 三、诊断练习 1、教学处理：课前由学生自主完成4道小题，并要求将解题过程扼要地写在学习笔记栏。课前抽查批阅部分同学的解答，了解学生的思路及主要错误。将知识问题化，帮助学生理解知识，初步形成能力。点评时要简洁，要点击要害. 2、诊断练习点评 题1：化简的结果为： 可以利用,故M是为焦点的椭圆 变题：【分析与点评】此时动点M的轨迹是椭圆。可提出问题：题1及变题主要考查什么？需要注意什么？然后与学生一起归纳总结：本题旨在考查椭圆的定义，提醒学生不能忽视限制条件（定值大于两定点之间的距离）. 题2：若是椭圆的两个焦点，过作直线交椭圆于A,B两点，则的周长等于_________. 【分析与点评】本题选自课本习题培养学生做解析几何题时作图的习惯，培养“数形结合”的数学思想；椭圆定义的运用是解好本题的关键题3：设椭圆的一个焦点是（0,2），则实数. 【分析与点评】根据焦点坐标确定焦点位置，是椭圆定位的常用判断方法变题：设椭圆的离心率是，则实数. 【分析与点评】问题1：本题答案有几解？ 问题2：你还可以改编这道题吗？ 问题1：本题椭圆的焦点位置不能确定，故答案有两解问题2：可将条件“焦点是（0,2）”改为“焦距已知”，同样焦点位置不能够确定题4：若方程表示焦点在y轴上的椭圆，则实数的取值范围是_________. 【分析与点评】通过对方程进一步变形与标准化，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果，突出了本课的重点变题：若方程表示椭圆，求的取值范围. 【分析与点评】问题：如何列出限制条件？需要注意什么？ 学生在列出限制条件时，易忽略分母不等的条件，这一点需强调3、要点归纳 （1）椭圆定义的理解要准确，如题1，并且要能灵活运用椭圆的定义去解题，如例1(1)； （2）要重视图形在解题中的辅助作用，如题2和例3； （3）根据焦点坐标确定焦点位置，是椭圆定位的常用判断方法,如题3四、范例导析 【教学处理】要求学生独立思考解题，指名学生板演，老师巡视指导了解学情；再结合板演情况进行点评。 【引导分析与精讲建议】 老师巡视的过程中发现学生的解法有哪些，可提出以下几个问题： 问题1：？ 问题2：? 问题3：例2、求经过点（2,-3）且与椭圆有共同焦点的椭圆方程. 【教学处理】教师适时介入与学生交流或进行讲解，并示范板书。 【引导分析与精讲建议】本题求出焦点坐标即与基础知识回顾与梳理题3（3）相仿；当然，对于基础较好的学生，本题也可介绍将所求椭圆设成，解题更为简便例3、已知点A在圆C：上运动,点B在以为右焦点的椭圆上运动. 求椭圆的方程； 求AB的最大值. 【教学处理】要求学生独立思考解题，指名学生板演题（1），题（2）老师和学生共同分析，并示范板书 【引导分析与