人的性别遗传说课稿2详解.docVIP

《人的性别遗传》 学校：吹麻滩中学 说课人：蒲如红 2014.5.23 人 的 性 别 遗 传 　　　一、说教材 　 （一）教材分析 　　“人的性别遗传”是人教版八年级下册第七单元第二章的一个重点，是对八年级学生高尚情操的培养、人生观的形成具有重要教育意义的一课。 　　本节课在整章书的编排中起承上启下的作用。承上是对前面所学的“生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现”的深化，启下是为后面学习“生物的变异”奠定基础。就知识而言，要了解人的性别是由性染色体决定的，并且通过理解生男生女机会均等的原理，从小培养科学对待生男生女的问题，增强学生维护男女性别自然发展的社会道德感。因此，无论从知识的形成、能力的培养，还是情感态度与价值观的形成来看，本节课都是一个不可或缺的内容。 　　根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标: 　 （二）教学目标 　　知识目标 1.了解人的性别差异是由性染色体决定的 　　2.理解生男生女几会均等的原理 　　能力目标 通过本节课的学习，培养学生发现问题的能力；通过模拟实验，培养学生仔细观察、善于思考、动手实践的能力；通过小组讨论交流，加强团结合作能力，提高语言表达能力。 　　情感态度价值观目标 使学生能够科学地理解和正确的对待生男生女问题；提倡男女平等，促进社会和谐 　　根据以上教学目标，结合教材内容，我确定了本节课的教学重难点 　 （三）重、难点 　　重点：人的性别是由性染色体决定的 　　难点：生男生女机会均等 　 （四）课时安排：一课时 　　二、说学情 　　本节内容的授课对象是八年级1.2.3.4班的学生，他们的思维比较活跃，对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。但不能忽视的是八年级学生的抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生理解起来会有一定的难度。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以便利于学生掌握。 　　三、说教法、学法 　　1.说教法 　　在教法指导方面，我设计了以合作探究为主的学习方法：让学生运用比较法发现“人的性别与第23对染色体有关”；运用实验法探究生男生女的几率。在整个教学过程中，使学生始终主动地参与学习，成为学习的主人。 　　2.说学法 　　在学法指导上，我希望培养学生通过探究法去获取知识。因此，本节课的教学设计，我并没有把现成的结论灌输给学生，而是让学生在我的引导下，自主地思考、分析问题，亲历知识的再现过程。学生通过讨论了解人的性别与性染色体有关，通过动手实践探索生男生女的奥秘，充分体现了学生在学习中的主体地位。 　　四、说教学准备 　　授课课件；每个小组：黑棋子30枚；白棋子10枚；黑塑料袋2个；男女染色体挂图各一副 五、说教学过程 （一）创设情境，导入新课（大概2分钟） 　　通过向学生展示几幅婴儿的图片创设问题情境：当一个小孩降生时，众人最关心的问题是什么？部分学生回答关心小孩的健康与否；更多的学生表示更关心的是小孩的性别。于是，我又引导，可见，新生儿的性别是人们普遍关注的问题。过去受重男轻女思想的影响，不少人为生男孩，到处都好像拜佛，求医问药；有的妇女为生男孩而备受责难。那么，生男生女到底是怎么回事呢？由此引出课题。 　　【设计意图】既能给学生营造一个轻松愉快的学习氛围，又把学生的注意力集中在人的性别差异上，激发学生求知的欲望。 　 （二）合作探究，突破重难点 （大概30分钟） 　　活动一：探究人的染色体组成 （这也是课本内容的第一个知识点：男女染色体的差别）（大概14分钟） 　　在这个活动前我首先向学生介绍“发现性染色体”的一些背景知识。在1902年，科学家在观察中发现，男性的体细胞中有一对染色体与别的染色体不同，它们两者之间形态差别较大，而且与性别有关，所以这对染色体成为性染色体。后来，科学家进一步把男性体细胞中的这对染色体分别称为Ｘ染色体和Ｙ染色体；而女性的体细胞中与此对应的这对染色体都是一样的，都是Ｘ染色体。然后 ，给学生展示男女染色体挂图： 　　　 　　　 　　　 　　　 　　　 　　　 　　　 　　　 　　　 　　　 　 要求学生仔细观察后，积极思考、讨论并交流以下四个问题： 　　1.