对中小学班主任专业化发展的认识.doc

对中小学班主任专业化发展的认识 摘要:专业化发展是社会文明与进步的表现,是社会发展的必然趋势和重要标志.班主任专业化的发展也是教育进步的表现,体现出近些年来,对班主任提出新的要求,同时也变现了对班主任工作的重视。加强对中小学班主任专业化发展的认识，对班主任的发展提出指导性的意见，促进专业化发展。 关键词：中小学 班主任 专业化 什么是班主任专业化 班主任专业化包括专业化思想、专业化知识、专业化管理三个方面内容。加强中学班主任专业化建设必须明确其内涵和意义，确定其目标和内容，把握途径和方法。班主任专业化的现状与选择21世纪中国的教育改革进入到以加强德育为核心、以培养学生创新精神和实践能力为重点、全面推进素质教育的新阶段。教育部《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中明确指出，“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。这表明班主任工作是一项不可替代的专业性职业，也意味着班主任除了应具备一般教师的基本品质外，在专业知识、专业技能和专业道德等方面还有更高的要求。班主任专业化的内涵与意义班主任专业化是一个发展的概念。从群体层面看，它指班主任工作达到专业标准，获得专业地位、专业权利与专业资格的过程；从个体层面看，它指班主任个体获得专业发展、走向专业成熟的过程。班主任专业化的过程是以教师专业化标准为基础，用专业的观念和标准对班主任进行选择、培养、培训、管理和使用的过程。通过这一过程使他们逐步掌握德育与班主任工作的理论知识，形成班集体建设与管理方面的能力和技巧，全面有效地履行班主任职责。因此，班主任专业化实质上是教师专业化在微观层次的深化和发展。 我国中国小学班主任发展的现状 从班主任的产生和发展来看, 班主任是我国和少数几个国家独特的产物。在我国, 班主任工作主要体现为德育、心理健康教育、安全教育以及班级管理、家庭与学校联系协调等工作。近几年以来, 小学班主任工作备受重视, 甚至发出了班主任专业化的呼声。尽管如此, 现实中许多小学教师“对班主任畏难而退”的现象比比皆是, 许多小学教师宁愿做普通教师, 也不要班主任的“殊荣厚利”。这折射出小学班主任工作的特殊、重要, 也表达着小学班主任工作的艰辛, 彰显出小学班主任痛苦、尴尬的使命。长期以来, 人们一直把班主任工作看作是只要是教师都能做的工作, 而教师又总是认为班主任工作不是专业, 没有技术, 不能晋升职称, 吃力不讨好而不愿做的工作, 观念上形成了只要有爱心, 有责任心就能做好班主任工作的认识, 而对班主任工作的研究和重视不够, 甚至出现“反教育现象”。 我国是一个教育基础薄弱, 却又承担着受教育人口巨大压力的发展中大国。应试教育的强势作用、班额超大等等原因, 使得兼任班主任的小学语文教师们的教学压力不断增大、教育价值发生偏颇, 仅专于“应试”、疲于“应试”, 德育、心理健康教育、安全教育以及纷杂的班级管理、家校协调等工作无力顾及, 使得“育人”的职能没有充分发挥, 或“只教书不育人”。 2007 年 3 月, 中小学班主任津贴问题被提上了全国政协会议的议程。来自河南的全国政协委员曹维新在提案中写道“:中小学班主任津贴标准从 1988 年起再没修改过, 这样的标准如何能调动教师的积极性?如何体现多劳多得?”说到班主任津贴, 还得追溯到 1979 年, 在当时颁布的《关于普通中学和小学班主任津贴试行办法》中, 中学班主任的津贴是每月 5 至 7 元, 小学班主任的津贴是每月 4 至 6 元。直到 1988 年, 有关部门规定, 提高中小学班主任津贴, 各地基本上按 1979 年的国家标准增加了一倍。时至今日, 随着物价上涨和工资提高, 新的班主任津贴标准迟迟没有出台, 在一些地区, 班主任津贴仍沿用这一标准。在少数贫困地区, 班主任的津贴甚至更低。当然, 在经济发达地区和大中城市, 班主任津贴的标准都已不同程度地有所提高, 少则百元, 多则近千元, 在一定程度上激励了班主任的工作积极性。但实际上, 这样的津贴发放方式仍不尽合理。再看一看 《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》就能明白, 其中这样写道“:做班主任和授课一样都是中小学的主业”,“要将班主任工作记入工作量, 并提高班主任工作量的权重”。问题就在这里, 既然班主任和授课一样都是“主业”,授课有课时费, 班主任工作理当记入工作量。相应地, 课时费要根据教师的级别和年限有所区别, 班主任工作量也该如此。但目前的班主任津贴, 既不等同于班主任的工作量, 也不分优良中差, 往往是“一刀切”。客观原因是, 班主任的很多工作难以量化评价, 班主任工作量的确切计算也缺少操作性。 班主任专业化发展途径 (一) 制定学校班主任专业发展规划和班主任个人专业发展计划 学校规划一般以 3 年为一个周期, 内容主要有制定规划的指导思