浅谈数学合作学习的技巧.doc

浅谈数学合作学习的技巧 杨桥中学 刘井秀　 数学合作学习，是教学中学生学习的一种组织形式，是一种社会型学习模式。它通常以小组学习为主要形式，学生在小组中为了完成共同的数学课堂学习任务，按照明确的责任分工，借助各方面的因素，充分利用学习资源进行的互助性学习。现代教育思想认为，学生是学习和发展的主体，在合作学习过程中，学生是学习的主体，学生通过合作学习去发现、获取知识，而教师的主要职能是积极学生创设学习情境，通过引导和启发，帮助学生去获得知识。合作学习作为一种自主、探索与合作的学习方式，作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的数学教学中。 　　但如何有效地组织学生开展数学合作学习，是目前普遍关注的热点问题。本文就此谈一些体会和看法。 　一、数学合作学习要进行合理分组 　　数学合作学习小组不同于以往的以相同的能力或兴趣形成的能力分组或兴趣分组，它一般采用异质分组，即小组内各成员间要形成性别、学习成绩、能力方面的差异。另外还可以考虑家庭经济、社会背景和性格、脾气等的差异。由于每个小组都是异质的，所以就连带产生了全班各小组间的同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能，而组间同质又为全班各小组间的公平竞争打下了基础。数学合作学习异质分组的最大好处在于：数学问题往往可以用不同的方法加以解决，通过合作学习的形式，每个学生都有机会基于自己的数学知识背景提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，在讨论不同方法优缺点的争辩过程中，学生的思路就会越来越明晰，能多角度、多侧面地寻求问题解决的策略，这对于增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利。另外，许多在当前的认知水平下仅凭个人的能力难以解决的问题，但通过集体的智慧常常被学生们创造性地加以解决。 　　合作小组人数组成实际上是一个动态的过程，既要考虑学生自身的交往能力强弱，也要考虑学习任务的难易程度。合作小组的人数，一般以4～6人为宜。合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组成娱乐小组，而是一个协同共事的团队。就像到了社会上，我们不能选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样。我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。 　　二、数学合作学习要制定一定的规则 　　不能想当然地认为，组建了合作小组后，学生围坐在一起，进行简单的议论，就会出现合作的效应。数学具有严密的逻辑推导过程，其结论可以通过逻辑推理来证实，正因为如此，学生通过逻辑辩论可以使对方信服。这个过程会使学生面临种种问题解决策略，需要通过相互帮助达成共识，因此，数学合作学习小组还必须遵守一定的规则。在小组中，人人都是学习的主体，组内成员都必须具有责任感和合作精神。在小组合作学习时，分工一定要明确：由谁组织，以哪种方式发言，同学发言时其他同学做什么，由谁进行归纳总结，由谁记录，同学记录时其他同学做什么等等。总之，要求小组各成员任何时候都要明白自己现在该做什么，只有细致明确的分工，成员的责任感和合作精神才能得以培养，学习任务才能顺利完成。 　　小组分工要实行轮换制，可采用每周轮换一次的方式，开始时可以由教师组织、安排。当学生的合作经验增多时可让他们自行安排。如果需要各小组派代表发言，待小组活动结束后，教师可按小组成员的编号随机指定发言，这样，在小组合作学习中，每个学生都能积极参与、认真听取，极大地调动学生的学习积极性。再者，学生在讨论前一定要有独立思考，否则，就容易出现“搭便车”的情况。 　　三、数学合作学习要创设平等和谐的师生关系 教学动态因素之间的情感交融，是调动学生积极参与合作学习的动力源泉之一，日本心理学家菊池亲夫指出：教师态度温和这一变量与学生学习成绩之间是正相关。有的教师在教学过程中与学生问的心理距离非常近，他的一个手势，一个眼神都调动学生的注意力，他的拍肩摸头也会使学生因此受到鼓舞。 　　在合作学习中促进师生间的情感交融，可以从师生互爱、人格平等、教学民主等四个方面来实现。 师生互爱：师生间沟通的渠道是教师对学生的爱和学生对教师的爱。爱是学生的基本心理需求，爱是形成良好师生关系的核心。“没有爱就没有教育”。教师是学生掌握知识发展个性的导航者和引路人，理应受到学生足够的尊重，但教师在教学中要以诚待生，以情育人，通过各种渠道与学生建立浓厚的情感基础，使学生感到学习生活的愉快。 在合作学习中，如果达不到师生互爱，有些学生就可能出现不喜欢老师所教学科，也就不可能促进组内全员合作学习的效果。因为老师布置的学习任务，个别同学或几个同学就可能不按老师要求去办，这样组内其它成员或组长必然出面干涉，由此就可能激发组