家校通力合作,以期取长补短.doc

家校通力合作，以期取长补短 ——— 家校合作后测反思总结 回龙观中心小学 王宇 2013年2月家校协同一直教育界人士非常关注的话题，也是亟待解决的难题现代教育发展的基本指导思想之一,也是统合教育效果和力量的一项基本举措。但是,家校合作在教育实践中越来越异化为学校教育对家庭教育的僭越,家庭教育开始沦为学校教育的附庸,进而丧失了合作的真正内涵。学校和家庭的协同教育问题，影响孩子成长的各种因素中，家庭教育和学校教育是两个重要的因素，家庭教育和学校教育，形成教育合力，对孩子的健康发展非常必要。“家校协同”问卷的数据反馈的情况，逐项进行了科学、详尽、缜密的分析，并给予了我们非常详实的反馈报告。 鉴于报告所呈现的各项数据，我进行了认真的解读分析，深刻地认识到了自己在推进“家校协同”方面还存在的优势与不足，同时也明确了今后努力的方向。 现状分析 通过对本班家校协同基本状况的数据分析， 可以对于家校合作项目家长与学校总体有一致性的地方，但也存在不一致的方面。以下从四方面来进行具体的数据分析。 (一)一致性方面： 1、对家校合作必要性的认识和教师与家长的关系的认识与我的评定是一致的 从图中可以看到，本班学生家长中，100.0%认为为了学生快乐健康成长，家长与教师积极沟通并取得合作非常必要，0.0%认为不必要，而持模糊态度的比例约为0.0%。在本班学生家长对家校合作工作的认识一项中，本班本校家长“对家校合作必要性”的认识都是认同。对教师与家长关系的认识本班家长的认识与我的认识一致，都是“家长要与教师应当紧密合作，共同教育好孩子”。 同时，家长对家校合作项目是支持的，但另一方面，如何开展家校合作，家长和学校各应如何去做，通过教育的一致性来促进学生的成长，这一方面尚存偏差。 2．家长主动与教师联系的内容与我的评定是一致的 从图中可以看到，本班学生家长中，与班主任交流时最希望获得的信息是教育孩子的策略与方法，比例约为63.6%，其次是孩子在校的表现，比例约为33.3%。 在本班学生家长与教师经常沟通的内容一项中，本班家长与我选择经常沟通的三项内容一致：“学生的学习成绩、学生的行为习惯和教育学生的方式方法”。在“班主任与家长联系的时间段与频次”一项中，本班家长与我的选择部分一致“开学一个月内”，在期末考试前，存在些许偏差。 这说明，在沟通方面，无论是内容还是形式与频次，本班家长与我的理解基本一致。 3. 家长认可的家校合作制度 从图中可以看到，本班学生家长最认可的班级制度是家长委员会，其次是。 (一)不一致性方面： 1、对配合班主任工作的看法虽然高于本校但一部分家长与我的看法有所不同 在“对配合班主任工作的看法”一项中，本班有79%的家长与我选择一致，“理解教师，正确评价分析自己的孩子”。另外本班有12%的家长的认识是“积极听从和配合学校（教师）的安排”，有9%的家长认为“照顾好孩子的生活，给孩子提供一个良好的学习环境”。 通过家长对“与教师工作配合最好的做法”这一项的选择，可以看出家长对家校合作中，家长的角色的理解。由数据可以看出，本班大部分家长可以从客观角度分析孩子的优缺点，理解支持班主任的工作。 有12%的家长愿意积极听从和配合学校的安排，这从表面上看似乎是好事，但另一方面，在施行班级授课制的今天，每一名教师不可能对班上的几十名同学给予同等的关注，不可能对每一名同学的各方面情况都了解的很全面，这样一来，其实更加需要家长，对孩子无论是学习还是生活，包括自己孩子的优缺点更加关注，一方面在家庭中对孩子有针对性的教育，另一方面，把这些信息提供给班主任。这样更有利于班主任在施行集体教育的同时，因材施教。 2、 在家长与教师联系的认识上有偏差 在“家长主动与教师联系的内容”一项中，分别有63%、60%、43%的家长认为存在这三种情况：“学生成绩下降时”、“学生有不良行为表现时”、“学生身体出状况时”。 我的选项是“学生有不佳情绪时”、“学生成绩下降时”、“学生有不良行为表现时”、“学生身体出状况时”和“学生在家表现有进步时”。 另一方面，在 “教师主动与家长联系的内容”一项中，家长认为“学生有不良行为表现时”、“学生在校表现有进步时”、“学生身体出状况时”，班主任应主动联系家长。 我的选项是“学生有不佳情绪时”、“学生成绩下降时”、“学生有不良行为表现时”、“学生在校表现有进步时”和“班内组织活动需要家长帮助或参与时” 这说明，家长对孩子观察的并不全面，学生的成绩进步与下降通常是通过阶段性测验或者长期的作业情况观察才能看出来，而身体出状况，也不是会经常会发生的，这样看来，家长与教师互相主动联系的情况会减少很多。 家长忽视的是孩子平时的情绪变化，这看似隐形的东西，却是孩子每天学习生活的真实镜子。通常，