浅谈低年级解决问题教学的有效性.docVIP

浅谈低年级解决问题教学的有效性 数学是开拓思维的一门学科，数学应用题更是培养思维良好品质的有力工具。然而在应用题教学中，我们常常遇到这样的现象：教师难教，学生怕学，”特别是进入三年级，题目结构稍一复杂，学生成绩便大幅度下降。追根溯源，我们不禁要问，低年级学生解答简单应用题是否真正过关了？卷面成绩和实际思维水平是否吻合？如何通过有效地低年级解决问题教学，从提高儿童思维水平入手，切实为中高年级打好基础？ 一、建立正确的数学概念 帮助学生建立正确的数学概念，才能运用概念进行判断和推理，才能正确解答应用题。低年级学生年龄小，知识面窄，他们正处在以具体为主要形式向抽象逻辑思维过度初始阶段。因此，在建立一些重要的概念时，除了注意由旧知识引新，找准知识的生长点以个外，还要重视直观，不仅教师用教具演示，而且要求每个学生人人动手操作，采用摆一摆、听一听、说一说的方式，帮助学生建立正确的概念。例如学习“求一个数多几的数”的应用题，首先要建立“同样多”的概念，有地老师引导学生摆圆片：第一排摆5个，第二排和第一排摆的同样多，，第二排摆几个？“当儿童知道第二排也摆5个时，老师又提出：”第一个排摆5个，第二排比第一排多摆3个，第二排怎样摆？“儿童们先摆和第一排同样多的5个，再摆比第一排多的3个，这样突出了”同样多“的，又自然地使儿童看到8是由两部分组成的，为顺利解答应用题打下基础，同时视觉、运动觉，听觉等各种感觉通过协同活动，有利于概念理解，保持和运用。 二、充分利用情景理解题意 理解题意是成功解答应用题的首要条件，拿到题目，精略一看，动手就解，当然容易出错，形式主义地叙述哪些是条件，哪个是问题，也不等于理解题意。真正达到这一目的，必须要使题目的情节、数量关系这些因素，通过分析综合，转化为儿童内在的认识，而且在解题时，自始自终地保持在儿童的头脑中，我们不妨回忆一下平时教学中常见的事例。有些应用题在教的时候，学生很快就学会了，可是一到用做练习题，学生就不知从何下手，好象十分生疏，如果老师一读题，说成白话，学生一下就又理解了。这是什么大原因？这说明老师读题的语气、表情等因素起着一种重要的直观作用，是它帮助儿童将题目内化为可接受的形象。从这里可以得到启示，要培养儿童独立理解题意的能力，首要让儿童身临其境，进入角色，不当局外人。 1 、用自己的语言复述应用题 应用题都是用比较简练的语言进行叙述的，而且大部分是儿童生活中遇到的事例，可以要求学生仔细读了两遍题目后，闭着眼睛想一想，把题目中所说的情景在头脑中呈现一幅图画来，“谁能把想到的图画说一说？”这种再造性想象既可以培养学生用自己理解的语言复述题意，又有利于他们真正进入角色（必要时伴用手势）使整个题目内化为鲜明的表象，为正确解题铺平路，如有一名学生在讲解“小明从书架上拿走了8本书，还剩12本，书架上原来有多少本？”的思维过程时说：“我就想原来我家小书架的书满满的，我拿走了8本后，还剩12本，原来有多少本的意思就是我没有拿走书之前书架上有多少本书。”至此，说明他已真正理解了题意，这样，就能正确解答，他接着说：“我把拿走的8本书放回去，和剩下的书合在一起，不就是原来的书了吗？”所以用加法。 2、画示意图理解题意。 有些题目除老师演示外，画示意图更是儿童喜爱的方法，如“幼儿园老师给8个朋友分梨，平均每人分2个，一共分了多少个？”其中一个同学说：“这题看上去：（2）（2）（2）（2）（2）（2）（2）（2），一看就是8个2，2×8=16（个）”。又如在解答“小王有11个玻璃球，又买来一些，现在有35个，买来多少个？可引导学生画示意图： 这样做，充分利用儿童思维具体性、形象性的特点，应用题的情节，数量关系，直观的展示在儿童的面前，直接为儿童所掌握。从而达到使抽象具体化，复杂关系明朗化，为正确解答应用题打下基础。 3、找关键词理解题意 应用题中经常出现不易让学生理解或易迷惑人的关键词语，如“增加、减少、提高、降低”等。可以通过提问的方法，学生理解多少说多少，老师进行补充或纠正，举一反三，达到扫解题障碍的目的。 （三）说解题思路 教学中，我们经常遇到这样的现象：解题正确的，不一定思路清晰、思维方法正确。语言是思维的工具，也是思维的结果，要给学生说的机会，通过“说”可以使儿童思维逐步条理化、概括化、精确化，通过“说”使老师获得有用的反馈信息，又便于教师了解学生的理解程度，可以有的放矢点拨，提高其思维水平。 在表达思维过程时，要提倡儿童结合具体题目，用自己理解了的语言来说一说，以后逐步形成要求用比较精炼的语言来表达。如“白兔15只，黑兔的数量是白兔的3倍，黑兔有多少只？”有的学生这样表述：“黑兔的数量是白兔的3倍就是黑兔的数量有3个15，求黑兔数量，也就是3个15是多少？15×3=45（只），”精炼到一句：“是求15只的3倍是多少