2.2小数乘小数2C.docVIP

小数乘小数（第二课时） 上海洵阳路小学 张作敏 教学目标 【知识与技能】 进一步巩固小数乘小数的计算方法，使学生掌握确定积的小数位数时，位数不够时用“0”补足，能正确计算小数乘小数的乘法。 【过程与方法】 使学生在探索计算方法的过程中，培养初步的推理能力及抽象概括能力。 【情感、态度与价值观】 1、引导学生进一步体会数学知识之间的内在联系，感受数学探索活动本身的乐趣。 2、督促学生养成仔细、认真的学习习惯，提高计算的准确率。 教学重点及难点 确定积的小数点的位置，乘得的积小数位数不够时，要在前面用“0”补足，再点上小数点。 教学用具准备 课件 教学过程设计 一、复习铺垫 1、直接写得数 75÷10= 75÷100= 75÷1000= 75÷10000= 师：75÷1000，你是怎么想的？75÷10000呢？ [说明]利用学生已经掌握的“一个数除以10、100、1000……，就要把这个数的小数点向左移动一位、两位、三位……，如果位数不够，就用‘0’补足”的知识，为解决本节课的教学重点作铺垫。 2、根据46×53=2438填数 0.46×53=( ) 4.6×5.3=( ) 4.6×0.53=( ) 师：为什么0.46×53与4.6×5.3的结果是一样的？ [说明]复习小数乘法的计算方法，先按整数乘法计算，再根据因数的小数位数来确定积的小数点。 二、探究新知 1、出示例题 小巧的借书证上贴着她的一张1寸照片， 这张照片的面积是多少平方分米？ 2、尝试解答 师：你能利用已经掌握的知识解决这个问题吗？自己先试一试。 生：独立尝试 3、呈现资源 由于学生已经会列竖式计算小数乘小数，且这道题的数据不适宜口算、估算，所以绝大多数学生会采用竖式计算的方法来解决问题。在竖式计算的过程中，可能呈现以下几种情况： 0.25 ×0.35 1 2 5 7 5 8 7 5 0.25 ×0.35 1 2 5 7 5 0.8 7 5 0.25 ×0.35 1 2 5 7 5 0.08 7 5 4、讨论交流 师：有的同学在解决问题的过程中遇到了困难，积应该有四位小数，可是把0.25×0.35按25×35就算后是875，只有三位数，小数点该怎么点？ 生：可以在875前面添上1个“0”，再点小数点。 师：大家同意这种方法吗？这么做的依据是什么？ 生：我们在“用10、100、1000…乘和除”中学过，把小数点向左移动时，如果位数不够，就用“0”来补足。 5、归纳总结 师：乘得的积的小数位数不够时，要在前面用“0”补足，再点上小数点。(出示结论) 生齐读 [说明]学生已经掌握了“小数乘小数”的计算方法，计算0.25×0.35唯一可能遇到的困难就是“积的小数位数不够时，该怎么办？”对大多数学生而言，这个挑战并不大。为此，让每一个学生独立思考解决问题，就是促使学生在遇到新问题时能主动检索与之相关的旧知识，利用已有的知识来解决新问题。同时，独立解决问题的成功体验，又会增强学生主动学习的信心。 三、巩固练习 1、给下面各题的积点上小数点(书P14练一练1) 0.09 0.47 1.02 × 0.8 × 0.2 × 0.05 72 94 510 2、竖式计算(书P14练一练2) 0.43×0.16= 0.21×0.38= 0.35×0.24= 3、根据28×15=420填数 0.28×0.015=( ) ( )×( ) =0.42 [说明]本节课的关键是确定积的小数点的位置。单纯的计算训练，往往单调枯燥，索然无味，一些计算策略也无法有效形成。教师应善于剖析学生的错误思维，组织有层次、多形式、突出重点难点关键点的计算练习，让学生亲身体验计算方法的生长过程，设置思维的“陷阱”，激起心理和思维的震撼，从而有效形成计算的技能。 四、课堂小结 师：谁能试着把今天这节课的学习进行一个小结？ [说明]鼓励学生用准确的数学语言归纳概括学习内容、学习过程，有利于学生将技能的掌握提升为结论的表述，把新本领主动纳入到已有的知识结构中。 五、作业布置 1、给下面各题的积点上小数点 0.26 0.03 1.28 × 0.08 × 0.04 × 0.05 208 12