儿童艺术治疗的视觉心象作品与处理-台中教育大学.PDF

兒童藝術治療的視覺心象作品與處理／侯禎塘 23 兒童藝術治療的視覺心象作品與處理 台中師院特教系 侯禎塘 壹、前 言 藝術治療為一種心理治療的方式，透過非語言的藝術表達經驗或配合口語 的表達，探索個人的問題及潛能。在藝術治療關係中及治療者的協助下，透過 視覺藝術媒材，從事視覺心象表達，呈現內心的思想與情感，調和情緒衝突與 昇華情感，以幫助當事人自我探索、瞭解和成長，並處理與解決其問題。藝術 治療因以藝術媒材的表達做為治療的工具，具有非語言溝通的特質，能提供特 殊需求兒童非語言表達和溝通的機會，為輔導特殊兒童之另一可行方法。 藝術治療萌芽自 1900 年代初期，運用病患的繪畫來進行診斷與分析，真 正的專業成長則起於 1930～1940 年代的精神病治療運動，受到弗洛伊德 （Freud ）及榮格（Jung ）的理念與治療技術影響（Campbell, 1993; Mcwhinnie, 1985; Wadeson, 1980）。1940 年代，Naumburg 建立藝術治療模式的獨立治療 的方法。 1950 年代，美術教師Ulman從事兒童的美術教育，並發展藝術治療 可用於各種不同團體的理念。同年代，Kramer在從事治療兒童的密集經驗中， 建立了創造性藝術活動本身，具有治療作用的藝術治療理論與技術。Kramer 認為藝術治療中，當事人藉著藝術媒體表達，能發洩存在潛意識的東西，而藝 術治療師的主要功能是協助個案達到思想、情感的昇華，昇華是「自我」（ego ） 表現出來一種統整及綜合的行動。換言之，自發性心象的藝術創作或表達過程 本身及經驗，就具有情感昇華、統整和治療的功能（侯禎塘，民 76 ；賴念華， 民 83 ； Waller Gilroy, 1994 ）。 1950 年代後期至1960 年代初期間，經由藝術家和治療家的努力，建立了 藝術治療的獨特專業地位和專業認同（Robbins, 1994 ），並建立專業資格登記 制度。1960～1970 年代之後，受到人文心理學的人類潛能運動之影響，使藝 術治療成為一般人追求自我實現和自我成長的管道。藝術治療的理念與技術， 歷經心理動力、人文、行為、認知與發展取向的洗禮後，迄今已呈現多元風貌。 24 特殊教育叢書 藝術治療根據所採哲學觀點的不同，而各有其理論模式與方法（陸雅青，民 82 ； Rubin, 1987; Stamatelos Mott, 1983; Wadeson, 1980; Williams Wood, 1977）。在各理論模式與方法中，藝術治療活動過程及藝術表達作品的意義、 詮釋與處理，常是引人興趣與關注的課題。本文就藝術治療的視覺心象作品詮 釋與處理，提出探究。 貳、兒童藝術治療的視覺心象作品與詮釋 兒童透過視覺美術的創意表達形式，表現不同風貌的象徵意義或偽裝訊 息，也許是潛意識的訊息，也許是迅速反應經驗中覺得有意義的事件。如欲瞭 解這些意義或訊息，必須要注意到兒童要說什麼 ?兒童如何溝通 ? 以探究兒童正 在說什麼 ?治療者需要知道如何觀察（看）、注意看到什麼、尋找什麼和瞭解 所看到的意義。因此，欲瞭解兒童視覺美術作品，常透過多元資料的取得、分 析和理解，以知道有關孩子的訊息、意義或待處理的問題。藝術治療師先由美 術發展階段的特性，觀察表達的作品是屬於正常發展狀態或有遲緩、不正常的 特殊現象。例如青少年期的學生，有時會出現一些有衝突的暴力畫面，此乃該 階段常有的藝術表現，因而不能從單一張暴力作品，就斷定該青少年具有暴力 行為。但是當一位學生的多數繪畫或美術作品裡，均表現非屬該階段的發展特 徵，有過多特殊性的內容，或作品裡表達許多負向內容，這時就値得予以聚焦 探索。此時，可從畫中的某一特殊部份，繼續進行藝術表達與探索。如果學生 的作品是拼貼畫或繪畫作品，則可讓學生遮掩住畫中的其他部分，只顯露出欲 探索的焦點部份，再引導學生畵下另一張畫，或寫下想說的話，抑或進行完形 的對話。由此，發展其藝術表達和創作活動，協助學生更進一步的表達與探索 意象，把情緒能量宣洩出來，抒發情感，並從中蒐集到更多有意義的訊息，一 則預防問題發生，另則促進發展與成長。 兒童視覺藝術表現方式和表達內容頗為多元，治