课堂检测的有效性.doc

二、重点字词的音形义的课堂检测 《语文新课程标准》中规定：7－9年级独立识字3500个，会写3000个左右。人教版新课程标准实验教材中，每篇现代文课文后面都有字词积累的练习。在教学实践中，如何使学生通过教材学习积累一定的字词，以达到新课程标准的规定呢？新课程标准试验教材课后安排的“读一读、写一写”就有别于以往的课前预习提示中的字词。不仅是位置由课前移到课后，其意图显然也不同。现在放在后面，其目的是积累、检验学习的收获，所选字词不仅有生字词，还有常见、常用的优美词语。在字词教学中要注意这一变化。每次授新课时，都在讲授前或讲授后用分钟将本课的生字词再巩固一遍。具体方法是：（1）快速朗读，对难读难写或难懂易错的字词以口答形式进行抽查、检测，以突破难点。（2）要让学生知道理解字词含义应该联系上下文，做到理解词义不离句，理解句意不离文。让学生明白，词语解释不能离开具体的语言环境，去望词生意、生搬硬套。如朱自清先生的《背影》一文中，“我那时真是聪明过分，总觉得他说话不大漂亮——”和下文中“我现在想想，那时真是太聪明了”。“聪明”一词的解释，就不是它的本意“有才智”之意，而是“糊涂”的意思。如果一味生搬硬套，就体现不出作者恨当时未能体会父亲的深情的主题了。又如，叶圣陶先生的《苏州园林》中“这就一年四季不感到寂寞”一句中的“寂寞”，如果单纯从字典中查得的“孤单、冷落”的意思，就大错特错了，应该根据文意理解，解释为“冷清、单调”。（3）鼓励学生积累多音字和形似字汉语中的多音字和形似字非常多，这是学生学习出现错别字的一个很重要的因素，学生平时经常多积累、多识别多音字和形似字，可使学生出现错别字的机率大大降低。如多音字“和”就有hé（和平）、hè（应和）、huó（和面）、huò（和药）、hú(和了)五个读音，“差”也有chà（差劲）、chā（差别）、chāi（差使）、cī（参差）四个音义；又如，学了《木兰诗》中的“万里赴戎机，关山度若飞”中的“戎”，就指导学生区别“戍、戌、戊、戎”等字，并总结“点shù、横xū、wù中空，中间十字就念róng”；再如，学了《故宫博物院》中的“鸣钟击磬”中的“磬”，就指导学生区分“磬、罄、馨”。（4）鼓励学生平时多积累容易读错的常用字在平时讲课和学生回答问题的过程中，要鼓励学生多用脑、用手积累容易出错的常用字，及时纠正学生读错的字音，也是很必要的。如：脊椎（j）、脂粉（zhī）、惟妙惟肖（xiào）、奔丧（sāng）、匀称（chèn）、膝头（xī）、纤细（xiān）、嫉妒（jí）、镂空（lòu）等等，说多了、说惯了，也就说准了。（5）在新授课中，不可忽视重现的已学字词字词的掌握是需要不断反复的，只有在反复重现中才能巩固并被充分掌握。在初中字词教学中同样要重视并遵循这一规律。.课后巩固（1）每篇课文学完后，我都要求学生将课后“读一读、写一写”中要求积累的字词以及学生在课堂中补充的词语抄写三遍，然后利用早读课再听写一遍并要求学生及时改正。每个单元结束后，再指导学生出一套字词的测试题，相互检测以达到巩固的目的。（2）学习生字词核心目的之一是运用。运用字词也是巩固字词最有效的方式。实现这一点，仅靠传统的板演、书写、听写、造句是不够的，发挥学生的主观能动性才是关键。我们不妨采用多种方法来巩固、运用已解决的字词，如将其写成一段语句通顺、意思完整的话或根据自己的生活实际合理发挥想象，撷取生活中最美的一朵浪花，创造性地写几句或一段话，当然要用上“字词积累”中的几个词语。这些词语可以是教师规定的，也可以让学生自由选择，三个、五个词不限，让学生连缀成文。多次训练之后，学生运用字词的能力就有了提高。《新课程标准》指出：“古诗文重点在于考察学生记诵积累。”近几年,中考中语文学科古诗文的比重大大增加,题型主要包括默写和阅读理解。其中默写内容占较大比重,所以,古诗文的至关重要。 《新课程标准》推荐的古诗、文言文大都是文质兼美的千古佳作,背诵这些诗文要认真领会作者所表达的思想感情和谋篇布局、谴词造句的妙处,以提高自己的思想认识和写作水平。所以,,首先对这些古诗文进行梳理,逐课逐篇加以点拨,根据中考命题题型及规律,找出背诵的点。例如：对每一首古诗文不仅要学生重点掌握文言警句,还要掌握理解性默写的提示内容和方法。古典作品蕴涵的思想性和艺术性,无不具有内在的魅力,稍加点拨,便能使学生产生兴趣。在理解的基础上背诵,通过背诵加强记忆,巩固知识,更加深刻的理解内涵。《新课程标准》、教材规定的篇目都要背,背的多了,就会自然而然的转化为文言阅读能力,有了知识量的积累,才会达到能力的质的飞跃。背诵要熟,熟背才能熟用,还可以生巧。常言到：“熟读唐诗三百首,不会作诗也能吟”。只要心中有,说可脱口而出,写可信手拈来,进而达到举一反三,触类旁通的效果,才能打下坚实的文言基