张剑的二语习得作业.ppt

语言磨蚀（language attrition）对非英语专业学习者词汇习得的影响 张晓剑 1：什么是语言磨蚀？ 语言磨蚀是外语学习的逆过程，主要是指双语或多语学习者由于某种语言使用的减少或停止，其运用语言的能力随着时间的推移而逐渐减退；也可以指母语使用者非病理原因的语言能力的退化和丧失现象。 2：语言磨蚀的发展现状 1980年“语言技能流损会议”（conferrence on the attrition of language skills）在美国宾夕法尼亚大学召开。第一次在国际学术领域确立了“语言磨蚀”作为语言学的一个重要研究领域。 该项研究自从1980年起在国外已经被大量学者所研究，产生了许多知名学者如：lambert, de bot, hansen, van els, weltens, paul meara等。 但是该项研究在国内的研究还处在起步阶段。 语言的磨蚀过程大致被公认为 “前快—中慢----后快”的发展趋势。即在停止使用外语后的前5年语蚀想象严重，中期（5—20年）语蚀想象不明显，后期（20-35年）语蚀现象会再次加快。一般情况下，词汇的语蚀会比语法层次中其他方面诸如：语音，形态，句法的语蚀更为普遍和严重。 3：非英语专业学习者词汇习得的磨蚀现象 1:研究目的： 通过对非英语专业学生在词汇学习中的语言磨蚀现象，给英语教师的教学活动提供有效的建议。 2：研究对象 选择两个大四的非英语专业的班级。一个是实验组，一个是参照组。实验为期三个月，两个班级每班30人，配备相同水平的英语教师和教材 3：研究过程 在为期三个月的教学活动中。教师每周上两次英语课，每节课都是先以词汇教学为主，学习单词的拼写、读法、语音和概念。然后回到相应的课文中习得单词的用法和搭配。实验组的教师在课后总会布置相应的单词背诵任务，并且在下一节课后对学生听写，而参照组的老师只是单纯的教授单词的各项，却不会在下一节课后对上一节课的单词进行复习。而且，实验组的教师会对实验班级每月进行一次单词小测验以迫使学生每月都对单词复习一次。 经过三个月的教学活动。我们对实验组和参照组的60名同学举行了一次考试，将学习过的单词以填空题（考察拼写），单选题（考察搭配），正确形式填空（考察变形），完型填空（考察概念）的形式考察学生，结果得出了以下两组数据； 4：研究结果和分析 通过以上实验数据我们发现：在短期的语言磨蚀调查中，单词习得的时间越长，磨蚀发生的概率越大。这种磨蚀主要表现在拼写和搭配的使用上。同时，对于词形相近或者语音相近的词汇，磨蚀的想象更加明显。使用频率高的词汇磨蚀现象较少，概念中属于同位关系的词磨蚀较小。 词汇的磨蚀程度和复习频率成反比，与学生的自主学习意识成正比。 启发： 在今后的教学活动中，教师在使用既定的教材时，应本着结合文化性和趣味性的原则，充分调动和发挥学生的自主学习积极性，提高学生在习得词汇时，自我规避语言磨蚀想象发生的可能性。设法提高词汇的使用频率，加大学生对词汇的输入量。学生在发生语言磨蚀前的外语水平越高，跨越关键阈时期，语言磨蚀就能降到最小的程度。 * * 3.5 5.3 4.5 4.4 均值 3.4 4.8 4.4 3.6 参照组 3.6 5.7 4.6 5.2 实验组 概念 搭配 变形 拼写 考察项目 *