人教版小学二年级语文《 回声 》 教学设计精选.docVIP

课题:第课时 （总第 课时）学习目标：1、认识呱，哩，圈，纹，碰，返6个生字，指导书写“倒”“影”两字2、正确，流利，有感情地朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。教学重点：生字词的教学教学过程：一、谈话导入；1、（板书：声）你们看这是什么字？平时你们听过什么样的声音？ 2、今天我们要来学习一种奇怪的声音叫《回声》（补全课题）师：我们一起来念一念　四、 指导书写。我们说，一堂语文课就是要听、要说、要读、要写，这节课， 下面我们就来进行写字练习。这两个字怎么记住的？（倒、影）“倒”因为是左中右结构，各部分应该写得瘦长，三个部件紧凑一些。“倒”中间部分的第二横要向上斜，一竖要写在竖中线上，再写一提。“影”字左宽右窄，右边的三撇，起笔应该在一条垂线上。　”住进房子里。 短语：花好月圆。区别四个字：圆 园 员 元 岸：“山”下办工“厂”，“厂”里“干”得欢。五、出示带有生字的词语、句子，以开火车读、指名读等方式检查学生是否读准字音。　　（1）他在学我说话哩。（注意“哩”的读音。）　　（2）波纹碰到河岸，又一圈圈地荡回来。（注意“纹”“碰”和“圈”的读音。）　　（3）声音的波纹碰到桥洞的石壁，也要返回来。（理解“返”的意思。）　　（4）半圆的桥洞和水里的倒影连起来，好像一个大月亮。（这个长句子除了指导学生读准字音以外，还要让学生学会断句和自然的停顿。）　　（5）小青蛙跟着妈妈游到桥洞底下，看到周围美丽的景色，高兴得叫起来：“呱呱呱，多好看哪！”（注意指导学生读出高兴的语气。）　　[课文——词句——生字，在具体语言环境中识字学词，通过多种形式多次复现，巩固识字效果，是识字教学的有效策略。]课题:第课时 （总第 课时）一、教学目标：　　1、认识6个生字，会写8个生字。　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，懂得什么是回声及其产生的原因。　　3、通过“读、思、说、写”等训练，激发探索科学的兴趣，提升语文素养。　　二、教学流程：　　（一）以疑导学，粗知大意　　1、板书课题，请学生注意“回声”二字的笔顺。　　2、请生质疑：看到课题，结合预习所得，有什么问题吗？　　（教师梳理、归结学生的问题。）　　[问题是思维的导向，以学生提出的问题作为教学的切入点，以疑导学，引导学生进入文本，不但能提高学生的问题意识，促使学生养成主动质疑的习惯，而且充分体现了教学“以生为本”的理念。]　　3、请学生带着问题自读课文，注意读准生字字音，把课文读通读顺。　　（二）以读为本，释疑明理　　1．学习第1自然段　　（1）指名朗读课文第1自然段。　　（2）借助简笔画，引导学生理解第2句话是把半圆形的桥洞和水中的倒影连起来比做一个大月亮。　　（3）指导学生用赞美的语气读好第1自然段。　　2．学习第2、3自然段　　（1）出示两个句子：　　小青蛙问：“你是谁？你在哪儿？”　　那只看不见的小青蛙也问：“你是谁？你在哪儿？”　　请学生思考：哪句话是小青蛙说的，哪句话是小青蛙听到的？　　（2）听到有人学他说话，小青蛙会怎么想呢？第3自然段的哪个词语写出了小青蛙的心情？　　（3）将“奇怪”与“奇怪极了”进行比较，引导学生表达出小青蛙问话时“奇怪极了”的感觉。　　（4）指导学生分角色朗读第2、3自然段：一人读叙述语言，一人读小青蛙的话，一人读回声，一人读青蛙妈妈的话。　　[《语文课程标准》指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。任何一种语文能力的形成，都离不开读，尤其是朗读。在朗读教学中，教师最感困难的是，三番五次、竭尽全力地进行情感启发，可学生还是无动于衷。其原因是多方面的，而学生理解能力的欠缺，生活阅历的不足是主要原因。为此，教师应创设情境，引导学生想象，扮演文中角色，以缩小学生与文本的差距，从而让学生把文本蕴含的情感充分地表达出来。此环节在学生熟读课文的基础上进行分角色朗读,可让学生对“回声”有具体的感受。]　　3．学习第4、5自然段　　（1）请学生轻声自由读课文的第4、5自然段，并且思考：　　为了向小青蛙解释这个奇怪的现象，青蛙妈妈是怎样做的呢？请学生在第4自然段中表示动作的词语下面做上记号。　　（2）请学生按照课文内容填空：　　青蛙妈妈（带）着小青蛙（跳）到岸上。她（捡）起一颗石子，（扔）进河里，河水被（激）起一圈圈波纹。波纹（碰）到河岸，又一圈圈地（荡）回来。　　（3）请学生边读上述填上动词后的填空题边想象，理解青蛙妈妈的做法给河面带来的变化。教师相机板书：水波——→ 河岸　←——荡回　　（4）出示青蛙妈妈说的四句话，请学生完成第2道填空练习：　　小青蛙在桥洞里（叫），声音的波纹（碰）到桥洞的石壁，也要（返）回来。　　（5）反馈第2道填空题，学生填括号里的