2017-2018学年语文版九年级语文下册第2单元教学设计：6 再别康桥.docVIP

再别康桥 【教材简析 《再别康桥》这首诗歌最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10号上，后收入《猛虎集》。“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而《再别康桥》无疑是其中最有名的一篇。[来源:Z,xx,k.Com] 教学设想??《再别康桥》是徐志摩诗作中充分体现了“新月诗派”“三美原则”的一首代表作品，所以将对“三美原则”的理解与把握作为《再别康桥》教学构思的一个中心点，在此基础上紧扣诗歌意象与意境的关系，使学生更好地把握此诗的独特文学价值。 教学目标1．了解新文人诗内涵。2．志摩感情方式和个人的体会。3．学会新诗的鉴赏方法。 教学重难点1.志摩感情方式和个人的体会。 新诗的艺术技巧鉴赏。 教学过程 一、美读诗歌 ??现在，让我们共同来感受这首“20世纪最出色的别离诗”的魅力所在,倾听他在诗中是怎样吟唱出“爱、自由和美”。当然，最好的方法当然是美读诗歌（屏示）。 ??读出韵味?? ??1美读诗歌的第一步是读出诗歌的韵味（屏示：A， 押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩。B， 音节和谐，节奏感强。C， 回环复沓。首节和末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式）：齐声朗读《再别康桥》。要注意把握好节奏（押韵的韵脚字要处理成重音）、语速、语气，要读出诗味。[来源:学§科§网] ??老师给予掌声鼓励后。（屏示：正音正字。老师简要评价后，学生就薄弱环节再读，首尾诗节的重音轻读要处理好。）[来源:Zxxk.Com] ??读出诗情 ??2不过同学们在朗读中少了最灵魂的东西，也是诗歌的生命——情感。美读的第二步是读出诗情（屏示）。教师范读（学生可以大胆评价不足与优点。） ??老师的朗读中传达出了哪些情感？这种情感是一成不变、微波不兴的吗？ ??归纳：表达了离愁别绪（首尾诗节）和对康桥眷恋之情（中间），或者对那段刻骨铭心爱情的回忆与怀念。（插入康桥背景、林徽音）（彩虹似的梦） ??感情的波澜：惆怅（1）——梦幻（2、3、4）——热烈（5），——低落（6）——怅惘（7）（板书）。这种感情的变化正是基于对康桥不可遏制的爱，是柔情，是激情，是深情。（简要分析） ??读出画意[来源:Z_xx_k.Com] ??3这样的柔情、激情、深情是直接抒发出来的吗？如同古诗中“扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人”“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”，寓情于景啊。因此，美读的第三步是读出画意（屏示）。请同学们推选出一位，与老师打打擂，比试比试。好吗？其他同学可要把耳朵叫醒，闭上眼睛，想象。（一切景语皆情语） ??（学生点评）[来源:学科网ZXXK] ??采访朗读者，你眼前看到了哪些景物？如果用画来描绘你眼前所见，你认为哪一种绘画方式最恰当：水墨画，水彩画，工笔画，还是油画？ ??鼓励学生言之成理创造性发言。 ??归纳：西天的云彩（招手作别）——金柳（新娘）——青荇（招摇）——潭水（虹、梦）——长篙、星辉（寻梦）——笙箫夏虫（沉默）——云彩（挥一挥衣袖）水墨画（太淡雅）工笔画（太细腻了）油画（色彩太浓重了）但就是水彩画也描绘不尽《再别康桥》的梦幻之美啊！无论怎样的丹青高手也描绘不尽这样的梦幻世界啊。 ??（它们有什么共同特点？柔美而抒情） ??老师引导：这里的青荇，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？油油的、招摇赋予了水草生命力，快乐而轻松。 看来，这些景物已超越了它们的自然属性，融入了作者主观情意，浸透了诗人对康河的永久恋情。景物熔铸诗人的情感，在诗歌鉴赏中规范的术语叫做意象。看来，当诗人并不难哦，善于观察，敏于感受，把情感融于景物中，就能写成诗。） 美读成诵 ??这么美的诗篇，我们没有理由不背诵下来啊！你们校园里不是有“自信人生二百年，会当击水三千里”，好，现在，我们来比一比，看谁在最短时间内背诵最出喜欢的诗句诗节，力争能全文背诵。 ??老师最喜欢的是“金柳”。为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？为什么把它比作新娘？（让学生争辩）（推敲诗句） ??金是既与夕阳相映，又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。（引出诗人爱情的背景） ??（设计意图：通过创设问题情境和引导思路，让学生带着问题主动求知，引发学生思考，培养学生的自学能力、适应能力和解决实际问题的能力。） 三、妙笔写诗： ??康桥记录着诗人一生中最美好的时光，有他的文学梦，有他自由爱情的萌生。而这一切，都如同梦幻一般消失了踪影。于是情动于中，融情于康桥的波光水影之间，就有了这情真意切的《再别康桥》。 ??如同徐志摩，面对失