基于研究性学习的分层次课堂教学改革实践精选.pptVIP

基于研究性学习的分层次课堂教学改革实践 一、地方院校电动力学教学现状和原因 1、现状 本科学生学习目标多元化。 学生学习电动力学的兴趣逐渐降低。 多数教师感到越来越难教。 教学改革开展缓慢，且多数流于形式。 2、原因 部分学生应试学习方式根深蒂固，自学能力欠缺。 传统教学模式省时省力，使得教师缺乏改革的热情和主动性。 职称晋升评级体系中的教学量化缺失、不健全的督导体系、单纯的学生评教体系制约，以及多数学校缺乏支持教学改革的强有力措施。 二、‘研究性’学习及其重要性 教育的核心问题：培养学生观察、分析、综合和判断的能力；培养学生独立自学、独立思考和锐意创新的能力。 研究性学习强调以探索和研究为基础，注重学生知识、能力、素质的全面发展。研究性教学在传授知识的基础上，更注重培养学生的思维方式、树立终身学习思想，以及掌握科学研究和技术创新的方法。 三、电动力学教学改革设计和实践 针对目前教育现状，开展了基于研究性学习的分层次教学改革尝试（这里的分层次教学与分班教学有本质的区别），较好的解决了各种学习目的的学生在教学过程中的参与问题，从而调动了学生们学习的积极性和主动性，提高了他们的自学能力和创新意识，特别是提高了多数学生学习电动力学的兴趣，取得了较好的效果。 1、研究性教学的准备工作 课前介绍电动力学的主要内容和教学方法，同时要求学生加强自学能力的锻炼； 学生分组并认真确定组长。分组的主要依据是学生对将来发展的自我设计、目前本专业的就业趋向、学生的学习能力等等； 布置研究性学习的题目（鼓励学生自己选题，但要尽量避免综述性题目），对选题的时间，研究的具体要求给出较为详细的说明； 向学生详细讲解学业的评价办法。 2、课堂教学内容的调整和学时分配 教学内容调整 第一，将势函数的引入，方程及边值关系等内容放在第一章，不破坏理论体系，有利于精简教学内容和研究性学习。 第二，将相对论放在第二章讲授。原因：1）学生对相对论的学习兴趣高；2）该方面内容蕴含丰富的物理学历史、深刻的物理思想和自然哲学观念；3）爱因斯坦的事迹对学生有较大的激励作用。 第三，静电场与静磁场的求解方法作为一章讲解，而将电磁波辐射（包括带电粒子的辐射）和电磁波传播合并为一章讲解。研究性教学等教学方式主要在这两章展开。 第四，将与电动有关的前沿进展等作为一章，以讲座的形式开展教学，这些内容尽量减少公式的推导和理论的详细讲解等，而是偏重于这些前沿研究的历史发展过程、重要意义和应用前景，激发学生科学研究的兴趣，特别是让学生懂得在科学研究或技术开发中学习的方法和重要性。 学时分配 为了在有限的学时内完成教学任务，教师授课学时也做了相应的调整。我校电动力学课程仍然是72学时，目前我们将主要内容的讲课学时限制在46学时以内，其它为专题讲座6学时，研究性学习的讨论、汇报或学生自己讲课大致10学时，习题课等6学时，教师对课程的全面总结4学时。 习题分类 配合分层次研究性学习，我们减少了必做习题，增加了选做题。通过对大量练习题的筛选，给出三个层次的习题：A类属于强化基本概念、掌握基本定律和基本研究方法的习题，要求全体学生必做；B类属于带有一定难度的不同类型的习题和思考题，供学生选作；C类仅供对电动力学或物理学特别有兴趣的学生选做，难度较大。 3、研究性学习题目的设计和实施办法 分层次研究性学习的另一个重要环节是研究性题目的设计。开展的研究性教学并不是要求学生一定要写一篇与电动力学相关的小论文。只要能够通过查阅参考资料，在老师指导或学生间的互相帮助下通过自己学习完成学习任务就达到了我们的教学目的。当然，能在研究中有所创新，那将是我们非常欣慰的事情。 题目类型：理论型、应用型、数值计算和教学研究等。每个题目提供了2-5篇参考文献并提出明确的要求。每个小组可以从其中选择一到两个题目，也可以自己确定题目，但要得到教师同意。 例如：“电磁波的天线辐射原理及应用”，学生要完成这个题目就必须结合教师课堂讲授和自学，将电磁波辐射的一般公式，偶极辐射、天线辐射，....等等基本理论搞懂，至于应用，要去查阅参考文献，自己学习、归纳和总结。最后，学生们要通过在课堂上的汇报或答辩得到分数。 又如“电磁波传播的教学设计和教学实践”题目，要求学生将该章内容分为几个部分，每个学生根据自己所选内容，设计教案，并随机挑选学生课堂讲授，教师进行点评。不仅学生自己达到了学习目的，而且使其他学生在自学的基础上掌握这部分内容，同时达到了互相交流的目的和讲课锻炼。 此外，我们还增加了计算电磁场一节教学内容（选读），也作为题目让学生学习，选做该类题目的学生不仅要学好理论，还要学习计算机编程或利用计算软件解决问题，使学生得到充分的自学锻炼，也使学生们明白了数值计算在当今科学研究中的重要作用。 4、考试考