思科学教学—由解释科学解释类型的观点.PDF

科學教育研究與發展季刊 Research and Development in Science Education Quarterly 2010 ，第五十九期，1-22頁 2010, No.59, 1-22 省思科學教學—由解釋、 科學解釋類型的觀點 1* 2 湯偉君 邱美虹 1 臺北市立萬芳高中 2 國立臺灣師範大學科學教育所 * weiyee@ms16.hinet.net （投稿日期：2010.3.25 ；修正日期：2010.6.17 ；接受日期：2010.7.30 ） 摘 要 「解釋」是教室中師生相互溝通彼此想法的行動。在各種解釋類型中，「科 學解釋」有其重要地位，科學解釋亦可進一步區分出四種類型。本文便試著以 解釋、科學解釋的定義和類型為基礎，提供省思科學教學的新觀點。經由文獻 探討及分析，本文認為不同類型的科學解釋，似乎代表著不同科學學科的本質。 其次，筆者發現在不同學習階段的生物科課程標準中，科學解釋類型有著不同 分佈。然而，科學解釋雖然有其權威性，但在教學現場中，並非科學教育者的 唯一或常用手段。同時，國高中生物教科書裡和實際師生教學互動過程中，常 使用的解釋類型不完全相同。筆者認為一位科學教學者，有必要瞭解解釋和科 學解釋的意義和其在科學教學中的重要性。 關鍵字：功能性解釋、科學解釋、解釋 1 科學教育研究與發展季刊第五十九期 壹、前言 解釋是人類的基本需求，當兩、 三歲的小孩開始向父母問起「為什麼」時， 便明顯表現出需要解釋的這項需求。在教 學中，解釋也是教室中常見的師生互 動行為，在學校裡，當教師和學生一同探討某一自然現象的起因時，教師和學 生都持續在做至少兩項工作，一是提出問題讓另一方解釋，另一是因應對方的 問題提出解釋。邱美虹與林秀蓁（ 2004 ）亦發現教師若提供學生更多預測和解 釋的機會，則學生學習成就較高。因此「解釋」在科學教學活動中有其重要的 地位，探討「解釋」對科學教育研究，應有一定的貢獻。 解釋的出現，通常是為了因應自己或他人 提出的問題而進行的認知活動。 換一個角度，當某人向我們解釋某事，我們會有不同程度的信服，這種不同信 服程度，自然受到許多理性與非理性因素的影響。非理性的因素包括宗教、信 念、價值、偏好、個性等（楊文金，1998 ，2000 ），若扣掉上述這些非理性因 素，純粹由理性角度去思量，最讓我們信服的解釋為何？在所有的解釋中，「科 學解釋」便具有此能力。科學解釋似乎有其權威性（陳恆安， 2005 ），一個解 釋如果冠上「科學」的標誌，對於普羅大眾而言，就代表了正確、合理、令人 信服。例如「氣功」、「星象」、「星座 」和「命相」都要尋求科學解釋，以 試圖贏得地位。但什麼又是科學解釋？一 個解釋要能被稱之為科學的，必須具 備何條件？以下將就此主題加以討論。 雖然科學解釋有其權威和說服力，但在科 學教室中，學生並不會因為科學 解釋的強大理性而完全的信服和瞭解 ，這是科學學習心理學研究中所常探討 的。本文不擬深究為何科學解釋之所以難 被一些學生接受的議題，只探討在科 學教科書、科學教室，甚至課程綱要裡，也就是實際科學教室現場裡，可能具 備哪些不同的解釋類型。換言之，本文擬從解釋類型此一角度分析科學教學， 並期望能提供科學教師新的角度來反思自己的教學歷程。 2 省思