专业建设与课程改革PPT.pptVIP

从狭义课程的角度有： ——课程的开发（分析、设计、课程文件、教材、教学资源、硬件等）； ——课程的实施（指备课、讲课、作业、实践环节、辅导、考核等）； ——课程的评价（质量监控体系、评价方式）； ——课程的管理（课程文件、师资队伍、教学设施等的建设与管理）。 ▲?课程建设工作主要由教研组（室）承担。 课程观 课程 过程评价 结果评价 计 划 组 织 控 制 贯 彻 领 会 课程工程系统 课程发展 课程研究 课程开发 课程实施 课程管理 课程评价 设 计 软 件 硬 件 4. 课程改革面对的主要问题 （1）专业课程教学内容与从业岗位实际工作关联度不强； （2）教学方法仍以课堂讲授为主，学生动手机会少； （3）教学仪器设备数量不足，利用率不均衡； （4）学生入学后接触专业过迟，毕业时工作经验积累过少； （5）对基础课程缺乏应有的关注，在课改中相对边缘化； （6）教学过程的开放性不够，课程资源不多； （7）部分学生存在厌学情况， “课堂沉默症”较普遍； （8）学生的团队合作和交流能力较差，缺乏培养环境和载体； （9）部分教师缺乏实践经验（生产、项目、教学）； （10）部分教师课程开发能力不强，还存在厌教、厌管现象。 5.课程开发几种模式的比较： ——学科系统化的课程模式 ——职业分析导向的课程开发模式 ——基于“工作过程”的课程开发模式 (1)学科系统化的课程开发 ——优点：注重基础知识和理论，逻辑性、系统性强 ——不足 ： 重理论、轻实践，不能有效地培养能力， 重知识的系统性，忽视了与具体工作任务的联系， 增加了基础理论学习的难度 (2)职业分析导向的课程开发 建立在职业分析和工作分析基础上的课程开发 以能力为本位的教育，将岗位（群）所需的综合能力分解为专项能力，开发课程。 (3) 基于“工作过程”的课程开发模式 —— 以工作过程为导向。由包括职业的典型工作任务、学习目标、学习与工作内容、学时要求、教学方法与组织形式说明、学业评价方式等内容所确定的学习单元组成。 ——一般来说，通过一个学习单元的学习，学生可以完成某一职业的一个典型的工作任务，通过若干个相互关联的所有的学习单元的学习，学生可以获得某一职业的从业能力和资格。 开发这种课程的难度的是，如何在技术上确保选择的“项目”或“任务”能覆盖这个工作领域？如何使得开发的课程能负载所有专业知识和技能等？ 主体 过程 结果 人才需求调研 教学过程分析 教材开发模式 课程内容分析 工作任务分析 课程结构分析 教育部门 职业学校 行业专家 工作分析专家 课程专家 专业教师 课程专家 行业专家 专业教师 课程专家 专业教师 课程专家 专业教师 学习结果 教材 课程标准 培养方案 能力标准 培养目标 6.课程开发系统工程的流程 科目课程开发流程 专业 面向 的岗 位群 岗 位 1 岗 位 2 岗 位 n 任 务1 任 务2 任 务3 → → 分析 归纳 → 专业 课程 1 专业 课程 2 专业 课程 n → 7. 课程改革的一些实践 理念上 —— 从知识﹑能力﹑素质三个维度构建人才培养方案 ——考虑两个“系统” 系统的能力培养:将实验、实训、实习到最后的顶岗实习系统化设计 系统的基础知识培养:根据不同的专业发展要求，精心设计基础课程，为学生未来发展打好基础 （实质上是一个体系下的两个方面的融通——理论联系实际） 专业建设与课程改革 学习辅导材料 材料提供：启东中专 耿一波 一、若干理念的理解 先进的教育理念是深化教改的先导