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第十讲 课程内容之选择和组织 冯生尧 华南师范大学课程系 主要内容 [美] 塔巴：“内容的选择与组织”。瞿葆奎主编、陆亚松等选编：《教育学文集·课程与教材》。1988年。 林智中、陈健生、张爽：《课程组织》（第四章 垂直组织；第五章 统整课程的概念）。教育科学出版社，2006年。 潘苏东：综合科学课程内容组织结构方式的分析。《比较教育研究》，2005年第5期。 [美] Savage, T. V., Armstrong, D. G. 《小学社会科的有效教学》。中国轻工业出版社，2003年。 冯生尧：超越文理分科：美国高中课程和大学招生的专业分化。《课程教材教法》，2009年10期。 冯生尧：论高中课程和高考招生专业分化的必要性。待发。 第一节、课程内容选择的原则 一、学者的观点 课程内容的选择原则，是指课程设置（体现于课程设置表中），或者某科目、某活动（体现于各科课程标准和教材中），或者教学中某单元、某节课（体现于备课和课堂教学中），其内容选择的原则。 塔巴（Taba）课程内容选择六大准则 （1）内容的有效性（Valid）和重要性。能够反映现代的、科学的知识；代表知识的最基本的部分，即学科的最基本的理念、概念和思考方式；反映探究的精神和方法。 （2）与社会现实的一致性。 （3）广度和深度的平衡。 （4）提供广泛的学习目标。 （5）考虑学生经验的可学性（learnability）和适应性（adaptability）。学习经验应该以儿童现有的经验为起点，以生活经验为桥梁，习得新的知识。 （6）适应儿童的需要和兴趣。 蔡斯（Zais, R. S. 1976）内容选择四准则 （1）重要性。主要是指学科所依据的学问之最基本的部分。 （2）兴趣。学生之兴趣。 （3）效用性。考虑社会的需要。 （4）人类的发展。道德价值和理想的探究、社会问题、人类情感、有效的思考过程以及具有争议问题的探讨。 二、新课程的内容选择原则 三、各科课程标准对内容选择原则的体现 语文：加大语文阅读量和口语交际环节，重视培养语感，降低对语法、修辞、逻辑的要求。 历史：通过主题的方式，让学生具体地感受历史、探究历史，而不要求学生死记硬背繁杂的知识。 数学：增加对日常和社会生活中常用之图形与空间、统计概率等，降低运算速度、证明技巧的训练。 地理：加强地理基础知识与人口、资源、环境的密切联系。 再以科学为例。与原先的教学大纲相比，《科学（7－9年级）课程标准》内容上突破： 1、从学科本位、知识本位转变为原理本位、综合化。 原先的综合理科还是分科，都是学科本位的。以生物科为例，内容涉及：植物的形态、结构、分类；细菌、真菌、病毒；动物的形态、结构、分类；人体解剖与生理卫生；遗传、进化、生态。 在新的科学课程中，共分为5各领域：科学探究；生命科学；物质科学；地球宇宙空间科学；科学技术与社会。生命科学又分为5个主题：生命系统的构成层次，生命的新陈代谢，生命活动的调节，生命的延续和进化，人、健康与环境。以科学的概念和原理为线索，综合、贯穿各种知识和各门分科。 2、删除陈旧内容。例如，删除了占原来初中生物教材大约40％篇幅的动植物各论。 3、增加新的内容。如生物学中的健康与生命科学的前沿问题、地学中的地球宇宙与空间科学等。 4、增加宽度，降低难度，整个内容安排宽泛而浅显。 第二节、课程内容的组织 第三节 论高中课程和高考招生专业分化 一、文理分合之争的缘由 1、导火线：2009年1月国家教育规划纲要 2、深层原因一：高中课程改革面临困境： 选修课程得不到落实 3、深层原因二：高考招生改革面临困境： 与高中课程冲突 与以往高考制度相比没有实质性突破 高考改革缺乏理论依据、违背国际趋势 二、国内专业分化思想和实践的萌芽 （一）三种观点： 文理分科观：历史悠久 文理综合观：有落实的趋势 专业分化观：处于萌芽阶段，微弱异类 （二）专业分化思想 选修课 “不仅仅是文理分科, 更是一个方向性指导”。吕型伟，2009 《课程教材教法》 “高校分专业精细选拔”。傅维利，2009《教育研究》 高考：一 考必修内容，二 按照大学专业方向指定两个科目，如报考中国文学类专业的可指定考语文、历史；外