兒童语言中的主体格、客体格、邻体格介词.pdf

目 录 §0 引 言1 §1 儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的总体状况2 §2 主体格介词的发展3 §3 客体格介词的发展6 3.1 引进受事的介词6 3.2 引进客事的介词12 3.3 引进结果的介词12 §4 邻体格介词的发展13 4.1 引进与事的介词13 4.2 引进同事的介词20 4.3 引进基准的介词21 4.4 引进工具的介词26 4.5 引进材料的介词28 4.6 引进方式的介词29 §5 相关问题的讨论29 5.1 儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的心理基础和语言基础29 5.2 儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的机制30 5.3 介词宾语语义成分的发展顺序32 5.4 语法化与汉语介词及相关词类的习得34 参考文献41 致 谢44 儿童语言中的主体格、客体格、邻体格介词 §0 引 言 0.1 介词是现代汉语中一个十分重要的词类，是显示某些语义成分跟 动词之间存在的句法语义关系、组成或完善句法结构的一类不可或缺的功能 词。它是个封闭性的词类，内部成员 100 来个，常用介词有60 来个，使用 频率非常高；一些常用介词义项繁多，可实现多种语义功能。自《马氏文通》 以来，汉语语法学界一直很关注介词的研究，并取得了一系列的成果。90 年代以后，一些学者更注重系统地研究介词，出版了《汉语介词和介词短语》、 《现代汉语介词》、《介词与介引功能》等专著。但在儿童语言习得研究领域， 有关介词习得的专题研究却不多，仅涉及“把”、“比”、“给”、“被”等几个 介词(李向农等1990、1991、1992，周国光等1991、1992，周国光、王葆华2001) 。 实际上，在我们调查的语料中，1—5 岁汉族儿童已使用了22 个介词，这些 介词的习得对于儿童语言的进一步发展有重要的作用。我们认为，有必要对 儿童习得介词的情况作一个全面、系统、具体、深入的研究。 0.2 介词作为虚词，只能靠引进名词性成分与句中动词性成分发生语 义关系来实现其语法功能，介词也就成为某种语义关系的标志，称为“格标”。 本文主要参考金昌吉《汉语介词和介词短语》、张谊生《现代汉语虚词》，把以介 词为标记的 “格”分为六类：主体格、客体格、邻体格、时处格、根由格、关涉 格。考虑到论文的篇幅以及主体格、客体格、邻体格中语义角色频繁交叉，故本 文只选择主体格、客体格、邻体格介词(为方便描写，下文都作此称)进行考察。 我们又参考林杏光的《词汇语义和计算语言学》中的格系统作了更进一步的分类， 形成以下的描写框架：1、主体格介词—引进施事，2、客体格介词—引进受事、 客事、结果，3 、邻体格介词—引进与事、同事、基准、工具、材料、方式。 0.3 现代汉语中的介词都是由动词发展演变而来，有的已完成动词向介词 的转变，有的正处于虚化过程中，虚化的程度有高有低，造成一些词动词用法 和介词用法有纠结现象。由于采用的标准不同，语法学界对如何确定这些词的 词性观点不一。为了全面反映儿童习得介词的情况，避免有所遗漏，我们采取 从宽的原则，主要依据 《现代汉语八百词》、《现代汉语虚词词典》来确定介词。 0.4 本研究使用的语料主要来自分年龄段调查和跟踪调查。分年龄段 －1－ 调查的对象是安徽师范大学附属幼儿园和托儿所五岁以前的儿童，从二岁到 五岁共分七段，段与段之间相差半岁，每段的年龄误差为上下一个月。二岁 以前每差两个月分为一段，每段的年龄误差为10 天。每段随机抽取15 名被 试，每一被试取样三次，每次约1.5 小时。跟踪调查的对象有两名儿童，其 中姚锴(男) 由8 个月至2 岁4 个月，魏儒镝(女) 由1 岁8 个月至2 岁8 个月。 此外，我们还适当地采用了实验法，以便使结论更可靠。为节省篇幅，我们 在下文中将 1 岁年龄段记为1:0，将2 岁6 个月记为2:6 ，余可类推。 §1 儿童习得主体格、客体格、邻体格介词的总体状况 1.1 在我们调查的 1:0—5:0 儿童的自发性话语中，这三类介词共