人教版化学选修4第三章《盐类的水解》习题课教学设计.docVIP

第三章第三节: 盐类的水解习题课 　 一．课型分析 盐的水解习题课属于基本技能课，在基本技能课中，一般教学结构是： 1、获得操作步骤：通过范例讲解呈现解决问题的操作步骤；或通过呈现正例让学生发现解决问题的操作步骤。 2、运用操作步骤解决问题：初步运用操作步骤解决典型问题，并列出操作步骤。在运用中体会操作步骤背后的化学原理和化学思想。 3、巩固操作步骤：通过典型的、题组式的、有逻辑的变式练习在不同情境中巩固操作步骤。教师的指导逐步减少，直到学生能独立解决问题。 （长期过程） 4、形成运用操作步骤的思维过程：判别是否需要启动操作、完成相应的操作步骤、检查一个已完成操作步骤是否恰当。 本节课先采用表格设计的问题组引导学生深入分析盐的水解，粒子的来源（呈现正例），然后让学生自主分析一个稍有变形的例子（初步应用），再和学生一起分析一个变式的例子，在此过程中不断强化粒子的来源，溶液中的主要存在的粒子。以使学生建立分析溶液中微粒问题的基本思路。 二．学情分析： 高一阶段学生已经对电解质在水溶液中的电离和离子反应有了初步的认识，在选修四的第二章又较系统地学习了化学平衡理论，在此基础上本章主要学习如何运用化学平衡理论解决水溶液中的离子平衡问题。帮助学生运用化学平衡的理论处理有关单一弱电解质；溶剂水的电离平衡问题；电解质与溶剂水的相互作用以及溶质之间的一些特殊的相互作用问题；启发学生从不同的角度分析水溶液中的化学反应。 盐类的水解是在学生已经具备弱电解质的电离平衡和化学平衡的理论知识的基础上提出的：盐类水解平衡与弱电解质的电离平衡之间存在一种潜在的联系，而这种联系恰好是学生学习的障碍，并且在很大程度上影响了他们思维的进一步发展，所以水溶液中弱离子的水解与对应弱电解质的电离同时存在时的微粒间量的关系与作用结果分析则成为电解质溶液部分的认知障碍点。 三．教学目标 1.通过对溶液中微粒来源的分析，回顾盐类的水解和弱电解质电离的原理。 2.通过学生自主分析交流溶液中的成分，培养学生分析问题，归纳问题的能力。 3.通过问题组的设置，使学生掌握分析溶液中离子问题的思路。 四．设计思路 盐类水解的习题课通常会将题型归类，比如离子浓度的比较，水解方程式的书写，盐类水解的应用等，然后给出相应的例子，对学生进行题型的训练。而本人认为学生之所以在盐类水解的题目上容易混淆，主要的问题在于学生对于具体的溶液，缺乏应有的分析思路，在分析溶液中的问题时抓不住主要矛盾，主次不分，学生只有先深入了解了溶液中微粒的来源，理解了水溶液中弱电解质和盐与水的相互作用关系，才能够真正去解决水溶液中的离子的关系问题。所以本节习题课的重点在于帮助学生建立分析思路：物质进入溶液，按照溶解—电离—水解的思路，明确溶液中的大量存在的微粒和少量存在的微粒，明确各种微粒的来源，只有学生清晰了这种思路，那么盐类水解的离子浓度的大小比较，电荷守恒和物料守恒等题型只是基本技能的训练，很容易在课堂解决了。 本节课预计学生出现的问题是： 遇到溶液还没有形成分类的观念，无法紧扣溶质分析问题，也就是不知道溶液中哪些粒子是主要的，哪些粒子是少量的。 解决的方式是环节一二三，从环节一建立分析CH3COONa溶液开始，环节二三都采用相同的方式分析巩固，直到环节四可以让学生以接龙的方式快速回答，从而总结归纳出分析问题的思路：溶质的类别——主要存在的粒子——电离平衡还是水解平衡——对水电离的影响。 2. 弱电解质与盐，电离和水解不能有效区分。 解决的方式是环节三，通过对比分析，学生可以理解弱电解质与盐的区别。 3. 弱电解质的电离与盐的水解与水的电离的相互影响不清晰。 解决的方式是环节三，通过对溶液中的C(H+)和C(OH－)，以及水电离的C(H+)和C(OH－)的定量分析，学生可以明确弱电解质抑制水的电离，盐的水解促进水的电离。 三．教学过程 环节1. 将0.1molCH3COONa加适量蒸馏水配成0.1mol／L溶液。（教师带学生分析） 0.1mol／L CH3COONa溶液 列出所有的电离方程式 及水解方程式 溶液中存在的粒子 全部粒子： 主要粒子： 溶液的酸碱性 溶液呈酸碱性的原因 离子浓度的大小关系 其中的问题：1.0.1molCH3COONa加适量蒸馏水，加水前后微粒会发生什么变化？写出其中的电离方程式和水解方程式。 此问题可以建立：物质进入溶液，按照溶解—电离—水解的思路。 2.溶液中存在哪些离子？哪些是主要存在的离子？为什么？ 此问题可以使学生明确由于盐完全电离，而盐的水解是微弱的，所以盐类存在的主要离子是盐电离出的阴阳离子，后续产生的离子是少量的。 环节2. 将0.1mol碳酸氢钠加适量蒸馏