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图形组织器对小学五年级英语阅读促进作用的研究 2014040151 学科教学（英语） 黄洁芳 研究题目 图形组织器对小学五年级英语阅读促进作用的研究 课题的概念界定 图形组织器：图形组织器英语全称是Graphic Organizers,即 GO。它是一种视觉化和图形化的表现方式，用以描述某一学习任务中事实之间、术语之间或者观点之间的关系。它通过智力相关的图形化符号来连接创建对知识的认知模式。通过可视化组织，图形组织器可以形成促进思维发展的引导框架和网络，将解决问题过程中的各种思维结构以各种直观、形象和清晰的结构图示表现出来，促使他们整合新旧知识，建构知识网络，浓缩知识结构。图形组织器与知识图、概念图、故事图、认知组织器、先行组织者或者概念图示等有一定联系，但又有区别。 英语阅读，这里是指以默读的方式理解英语文本和获取书面信息的技能，它涉及在篇章、句子和词汇三个层面理解所需要的英语知识、了解世界的知识 或日常生活常识等，也就是说这些各种类型的知识的结合有助于理解文本的信息。 阅读过程则是一个有目的的心理过程、认知和情感的语言解码过程，包含了运用多种个法师思考和解读书面语言所传递的各种意义，在此基础上达到读者与作者在情感和观点方面进行交流的目的。 专题文献综述计划 参考文献目录与分类 1. 图形组织器在阅读教学中运用的相关研究 （1）国外部分 [1] Anne Elizabeth Snyder. 2012. The Effects of Graphic Organizers and Content Familiarity on Second Graders’ Comprehension of Cause/Effect Text [D]. Columbia University [2]Jiang Xiangying. 2007. The Impact of Graphic Organizer Instruction on English-As-A-Foreign-Language College Students’ Reading Comprehension [D]. Northern Arizona University [3] Katherine S. McKnight. 2010. The Teacher’s Big Book of Graphic Organizers [M]. San Francisco: Jossey-Bass [4] Ock-Ryeo Kang. 2002. A Meta-Analysis of Graphic Organizer Inter Venations for Students with Learning Disabilities [D]. University of Oregon [5] Suzanne A. Viscovich. 2001. The Effects of Three Organizational Structures on the Writing and Critical Thinking of Fifth Graders [D]. St. John’s University （2）国内部分 [6] 雷云. 2014. The Effect of Graphic Organizers on Senior One Students’ Text Information Retention after English Reading [D]. 华南师范大学 [7] 刘娜. (2013). 思维导图在高中英语阅读教学中的应用[D]. 河南师范大学 [8] 彭曼君. 2012. 图形组织者与大学英语阅读教学 [J]. 公安海警学院学报. 第11卷第3期: 47—49 [9] 马武林, 陈钰. (2008). 思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J]. 现代教育技术. 3: 55-58 [10] 冉映. 2007. 图形组织者在英语阅读教学中的作用[J]. 中国集体经济. 5: 182 [11] 肖琼. 2014. The Effect of Graphic Organizers’ Instruction on EFL High School Students’ Comprehension of Narrative Texts [D]. 华南师范大学 [12] 张丹. (2005). 思维导图在初中英语阅读教学中的应用[D]. 辽宁师范大学 [13] 曾燕燕. (2008). 运用思维导图促进英语单词识记的应用研究----以小学四年级英语为例[D]. 上海师范大学 2. 阅读教学相关理论 [14] Hedge. 2002. 语言课堂中的教与学[M]. 上海: 上海外