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[中学联盟]安徽省明光市包集中学九年级语文下册:第9课《谈生命》教学设计2
九语下第9课《谈生命》教学设计
第二课时
【教学重点、难点】继续欣赏文章的哲理美、语言美;联系自我,对照反思,总结升华;延伸拓展,类文荐读,开阔视野。?????? 一、学生齐读课文???二、鉴赏哲理美??? ??1.品味关键语句,理解其深层含意。? ????多媒体显示:?[来源:学|科|网Z|X|X|K]
(1)(大海)多么辽阔,多么伟大!多么光明,又多么黑暗!?[来源:学#科#网]
(2)!??
(3)然而我不敢说来生,也不敢信来生!?
(4)他会听见黄莺清吟,杜鹃啼血,也许还听见枭鸟的怪鸣。???
(5)在宇宙的大生命中,我们是多么卑微,多么渺小,而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。
(6)不是每一道江流都能入海,不流动的便成了死湖;不是每一粒种子都能成树,不 生长的便成了空壳。
(7)生命中不是永远快乐,也不是永远痛苦,快乐和痛苦是相生相成的。??[来源:学_科_网Z_X_X_K]
(8)??????? 学生自由选句评析,集体交流。???? 明确:(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点,“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程,“光明”与“黑暗”相生相随。??
(2)生命是一种过程,应当从容镇定地面对死亡,显示了作者“生而何欢,死而何惧”的平常心。??
(3)作者一方面肯定生命可以再生,一方面又否定生命的“轮回”说,冷静、客观、从容地面对生命,热爱生命,表现了作者积极乐观的人生态度。
(4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对,快乐与痛苦相生相随。?
(5)虽然每一个生命是卑微渺小的,但组成整个人类却可以创造历史,推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。
(6)并不是每一个人都能成才,都能为人类作贡献,不努力、不拼搏,人就成了行尸走肉,失去了人生的意义。???
(7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法,表明作者对生命规律的判断、认识。
(8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同,我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。????? 2.提问:作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。????? 学生讨论并自由发言。???示例:生命的本质和规律,在于蓬勃成长,奋勇前进,任何力量也无法阻碍它、压制它。????? 生命始而渺小、微弱,继而强健、壮大,终而归于消亡,其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。????? 生命的道路是曲折的,要经历种种磨难,其间有痛苦也有幸福,痛苦也是一种幸福。????? 生命存在于运动之中,生命的过程是进取、斗争的过程。????? 个体生命是宇宙大生命的一分子,个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。???生命的体验,始而新鲜,继而平静,最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。???? ?3.教师总结:本文用充满哲理的语言,对生命过程进行了形象的描述,表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长,我们要享受快乐,但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命,不仅感谢快乐,也要感谢痛苦。我们要尊重生命,就得探寻生命“生长”的闪光点,向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命,就得向生命的高贵顶礼膜拜,为生命全过程的每一刻喝彩。????? 三、鉴赏语言????? 1.摘句交流?。??请找出文中你最喜欢的语句,把它推荐给大家并简要说明理由。????? 学生自由发言。??? 2.教师归纳:?美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中,言在此而意在彼,引人深思。????? 美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志,又给人旋律回转、反复吟唱之感。????? “他消融了,归化了,说不上快乐,也没有悲哀”,庄重精警,超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常,实则蕴含邈远的情思,意味深长。????? “然而我不敢说来生,也不敢信来生”,反复强调,否定生命“轮回”说,理性地对待生命,表现了作者高远的人生情怀。????? 美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳,来造一个美丽的黄昏”,这是一句诗句,“云翳”喻指丰富多样的经历、体验;“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年,具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿,希望我们的一生有丰富多样的经历,真正体验人生的美好。????? 3.仿句练习?。??仿照“愿你生命中有够多的云翳,来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。????? 学生自由发言。?示例:愿你生命中有丰富的色彩,来描绘一幅壮丽的画卷。??愿你生命中有动人的音符,来谱写一支雄壮的歌曲。????? 愿你生命中有清冽的甘泉,来酿造一杯醉人的香茗。????? 四、联系实际,体验反思????? 教师创设讨论氛围:作者说,生命中不是永远快乐,
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