[中学联盟]安徽省明光市包集中学九年级语文下册：第9课《谈生命》教学设计2.docVIP

九语下第9课《谈生命》教学设计 第二课时 【教学重点、难点】继续欣赏文章的哲理美、语言美；联系自我，对照反思，总结升华；延伸拓展，类文荐读，开阔视野。?????? 一、学生齐读课文???二、鉴赏哲理美??? ??1．品味关键语句，理解其深层含意。? ????多媒体显示：?[来源:学|科|网Z|X|X|K] (1)(大海)多么辽阔，多么伟大!多么光明，又多么黑暗!?[来源:学#科#网] (2)!?? (3)然而我不敢说来生，也不敢信来生!? (4)他会听见黄莺清吟，杜鹃啼血，也许还听见枭鸟的怪鸣。??? (5)在宇宙的大生命中，我们是多么卑微，多么渺小，而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行。 (6)不是每一道江流都能入海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不 生长的便成了空壳。 (7)生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐和痛苦是相生相成的。??[来源:学_科_网Z_X_X_K] (8)??????? 学生自由选句评析，集体交流。???? 明确：(1)句中的“大海”指生命的归宿。“光明”象征生命达到辉煌的顶点，“黑暗”指生命的终结。生命是一个客观的过程，“光明”与“黑暗”相生相随。?? (2)生命是一种过程，应当从容镇定地面对死亡，显示了作者“生而何欢，死而何惧”的平常心。?? (3)作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“轮回”说，冷静、客观、从容地面对生命，热爱生命，表现了作者积极乐观的人生态度。 (4)人的一生会遇到快乐、悲哀、嘲讽甚至反对，快乐与痛苦相生相随。? (5)虽然每一个生命是卑微渺小的，但组成整个人类却可以创造历史，推动社会前进。表现出作者浩渺的思绪、宽广的胸襟。 (6)并不是每一个人都能成才，都能为人类作贡献，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意义。??? (7)阐述生命中快乐与痛苦的辩证法，表明作者对生命规律的判断、认识。 (8)这一句话与孟子的“生于忧患”表意相同，我们要学会享受痛苦、感谢痛苦。????? 2．提问：作者对生命的本质有怎样的认识?谈谈你的理解。????? 学生讨论并自由发言。???示例：生命的本质和规律，在于蓬勃成长，奋勇前进，任何力量也无法阻碍它、压制它。????? 生命始而渺小、微弱，继而强健、壮大，终而归于消亡，其间幸福与痛苦、顺境与逆境相伴相随。????? 生命的道路是曲折的，要经历种种磨难，其间有痛苦也有幸福，痛苦也是一种幸福。????? 生命存在于运动之中，生命的过程是进取、斗争的过程。????? 个体生命是宇宙大生命的一分子，个体生命最终要回归宇宙大生命的母体之中。???生命的体验，始而新鲜，继而平静，最终归返大生命母体中则无欢喜也无悲哀。???? ?3．教师总结：本文用充满哲理的语言，对生命过程进行了形象的描述，表现了作者对生命本质的认识。生命需要流动和生长，我们要享受快乐，但不回避生活中的痛苦和艰难。我们要感谢生命，不仅感谢快乐，也要感谢痛苦。我们要尊重生命，就得探寻生命“生长”的闪光点，向生命的顽强不屈敬礼。我们要珍惜生命，就得向生命的高贵顶礼膜拜，为生命全过程的每一刻喝彩。????? 三、鉴赏语言????? 1．摘句交流?。??请找出文中你最喜欢的语句，把它推荐给大家并简要说明理由。????? 学生自由发言。??? 2．教师归纳：?美在灵动、蕴藉。集中表现在“一江春水”“一棵小树”两个层次中，言在此而意在彼，引人深思。????? 美在反复。“生命像……”“生命又像……”既成为行文层次的标志，又给人旋律回转、反复吟唱之感。????? “他消融了，归化了，说不上快乐，也没有悲哀”，庄重精警，超越了常人面对死亡的畏惧、痛苦。语言看似平常，实则蕴含邈远的情思，意味深长。????? “然而我不敢说来生，也不敢信来生”，反复强调，否定生命“轮回”说，理性地对待生命，表现了作者高远的人生情怀。????? 美在诗意。“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”，这是一句诗句，“云翳”喻指丰富多样的经历、体验；“美丽的黄昏”喻指人活到一定的年龄。或者说到了老年，具有无限感慨又感到幸福和欣慰的景况。冰心老人诚挚地祝愿，希望我们的一生有丰富多样的经历，真正体验人生的美好。????? 3．仿句练习?。??仿照“愿你生命中有够多的云翳，来造一个美丽的黄昏”这句话。另写两个句子。????? 学生自由发言。?示例：愿你生命中有丰富的色彩，来描绘一幅壮丽的画卷。??愿你生命中有动人的音符，来谱写一支雄壮的歌曲。????? 愿你生命中有清冽的甘泉，来酿造一杯醉人的香茗。????? 四、联系实际，体验反思????? 教师创设讨论氛围：作者说，生命中不是永远快乐，