浅谈在历史教学中如何渗透心理健康教育.doc

[题 目] 浅谈在历史教学中如何渗透心理健康教育 [摘 要] 目的：探讨在历史教学中如何对学生进生心理健康教育。 方法：通过对学生心理健康标准的认识与界定，分析心理健康教育与教学的关系，总结出在历史学科教育中如何渗透心理健康教育。 结果：运用历史知识帮助学生提高心理健康水平，增强了学生发展自我的能力。 结论：运用历史知识帮助学生提高心理健康水平，增强发展自我能力是我们历史教学过程中责无旁贷的任务之一。 [关键词] 心理；健康教育；历史；教学 [正 文] 心理健康教育是德育工作的重要内容，德育是培养个体良好思想品德的教育，而心理健康教育则是培养个体良好心理品质的教育，例如：激励、动机、兴趣、情感、意志、性格等等。良好的心理品质的培养有赖于各种教育途径，各门学科教学的共同协作。而德育在个性心理教育方面有着举足轻重的地位，是培养学生良好心理品质的一条重要途径。这就是德育与心理健康教育的统一。 在教学中心理教育的渗透是指在常规的教育教学活动中，在让学生掌握知识、技能、形成良好习惯的同时，注重引入心理学的理论、方法和技术，帮助学生提高教育、教学活动中各种认知技能、情感和人格特质。在各学科教学中渗透心理教育。各学科教学在不同层次上涉及心理教育问题，只要对学科内容加以梳理，即能挖掘出教材中蕴含的心理教育内容。如：历史教学可通过历史人物、自然国情等激发学生的高级社会情感，锤炼良好的性格。下面，谈谈在历史课教学中如何渗透心理健康教育的一些体会： 一、自信心的教育——信心+恒心=成功 自信心就是相信自己有能力做好某一件事情的心理。还有：自信心是走向成功的第一步。可见自信心在人生通往成功之路上起着举足轻重的作用。而与自信心相抵触的是自卑感，它是自我意识中的一种消极因素，处理不当，会影响学生自己参与学习活动的主动性、积极性，损坏身心健康，也是学生学习活动的绊脚石。因而，要帮助学生克服与防止自卑感的产生，培养与树立自信心。培养自尊、自信、自强，身心健康的合格的新时期的建设者和接班人。 历史课上，教师采用一个自信训练方法，要求全班的同学上课时老师的提问按座位逐个顺着回答，这样每个同学都有机会回答问题。让学生在真实的学习环境中练习做出自信的反应。训练时对成绩差的学生要先易后难，逐渐进展。在这个训练过程中老师要创造条件让学生获得成功，可以提高学生自我价值感。 如：可以出一些较容易的题，做好铺垫，以增加成功的机会。当学生答对时，老师对学生努力的结果给予肯定，使学生看到努力带来的进步。曾有一个学生，各科成绩低，他告诉我，“他有病，要吃药”。家长反映小学老师说他是小儿多动症，一次上课提问他，他答对，我在全班表扬他，“你真聪明”！下课后他找我问，“老师你为什么说我聪明，从来老师都说我笨”！我说：刚才你答得很好，只要你认真听课，成绩一定会好，不信你试一试。没想到他认真学习，结果初三毕业历史成绩78分。这个年级组六个班的同学经过一个学期的训练，同学们的自信心不断增强。 又如：在教学中注意激发学生的学习动机，学生的学习动机主要是在教学活动中培养起来的。学生喜欢的学科，通常就是他们学得好的学科。在教学中利用教材内容的新异性、悬疑性、差异性、不确定性，创设问题情境，引起学生认知冲突，激发学生好奇心，如：“说谜语，话抗日”。抗日战争胜利后，在中国流传着这样一条谜语： 日本投降的原因（打中国古代人名各一个） 对这样一条谜语，竟有五种不同答案： A：屈原（意为日本屈服于美国原子弹的威力） B：苏武（意为苏联武装力量的威慑） C：蒋干（意为蒋介石国民党政府的将士在正面战场英勇抗击日本侵略军的结果） D：毛遂（意为以毛泽东为代表的中共党领导八路军新四军创造抗日根据地，成为抗战中流砥柱的结果） E：共工（意为***领导统一战线中各种力量共同努力） 你赞成哪一种答案，为什么？ 让学生从书中找出理论根据。得出结果。在教学中，适当保留一些有趣的部分，让学生独立发现，以体现新发现的喜悦。有利于保持学生对学习活动的兴趣。让学生体会到信心+恒心=成功的乐趣！ 二、运用激励教育——关爱 理解 民主 激励就是激发鼓励，在教育教学中融入“激励”要素。从情感入手，让学生发自内心的喜欢我们的教师，喜欢我们的课堂，喜欢我们的班级，喜欢我们的学校。关爱与尊重是激励，理解与宽容是激励，民主与信任是激励。 1、语言激励 例如：在历史教学中我经常用这样的语言鼓励激发学生努力成功！ “你们能行！”、“你很棒！” 、“你退步了，老师好难过……”、“要对自己有信心，不要害怕，再来一遍。”、“再加把劲，会有更好的成绩。”、“不要怕，回答错了，老师和同学会一起来帮助你的。”、“别灰心，我们一起努力。”、“我们相互鼓励,一起学习。”、“有进步，继续努力。”、“没关系，大胆的说出来，大声一点，全班给点掌声。”等等。 这样的